引导式技术在自闭症儿童运动技能训练中的有效运用

费 健

（湖州市特殊教育实验学校，浙江 湖州 313000）

引导式技术在自闭症儿童运动技能训练中的有效运用

费 健

（湖州市特殊教育实验学校，浙江 湖州 313000）

自闭症又称作孤独症，是一种因为脑部功能异常而引致的发展障碍，它会影响患者的脑部功能、社交能力、沟通能力等。与正常孩子相比，自闭症儿童在动作发展上存在着视动控制、上肢协调、平衡、速度与灵巧方面的差异，主要表现为反应缓慢、行为动作不协调、上肢与下肢的大肌肉控制能力差、平衡力差等，通常不能参与正常的教育教学活动。在2015年发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》中显示，根据美国疾病监控与预防中心的数据，2009年发病率是1/100，2014年发病率是1/68，自闭症发病率呈现快速增长的趋势，这需要有更多的人去关注这类特殊人群。据有关研究表明，运动技能和自闭症的严重程度有直接关系，运动技能较好的自闭症儿童更善于社交和沟通。由此可见，运动技能训练对自闭症儿童的康复和发展起着十分重要的作用。为此，学校应与医院开展项目化合作，聘请医院组成的专家团队对自闭症儿童进行评估，和教师一起根据评估结果制订运动技能训练计划，从而增强训练的科学性和针对性。在运动技能训练中，需要以自闭症儿童为中心，正确有效地运用引导式技术，为他们创造自发参与和沟通的机会，改善他们的参与度，从而进一步提高训练的实效性。

1 根随孩子的引导——互相接纳，体验成功

自闭症儿童由于情绪极不稳定，不喜欢主动接近周围的人，要想对其进行有效的运动技能训练，师生间的互相接纳是前提。

1.1 运用差别强化

在开始阶段，训练的有效性取决于强化物的有效性。对孩子进行简单地观察有助于确定强化物，而强化物并不一定要复杂，教师可以将自闭症儿童平时喜欢的食品、玩具等作为上课时经常使用的强化物，用亲切的语言与他们说话，解除排斥的心理，让他们知道教师不会伤害自己，是值得信任的。教师还可以将自闭症儿童经常出现的行为，如听音乐、打球等作为适当的强化物。自闭症儿童陈某喜欢听音乐，那么笔者就在课上播放他经常哼的这首歌，告诉他只要认真上课，教师还会播放他喜欢的歌。在运用强化物时，教师要尊重自闭症儿童的学习意愿，进行差别强化，如他们表现出好的行为或取得好的成绩，给予效果最好的强化物；对最希望他们表现出的行为，给予最想要的强化物；对表现出不太重要的行为，给予一般的强化物。

1.2 获得成功体验

成功体验对于自闭症儿童来说并非一件容易的事情，因此要寻找各种机会让自闭症儿童获得成就感，要经常告诉他们：“我支持你！”“你真行！”“你真棒！”要从他们具备的优势项目进行引导。例如，针对自闭症儿童金某喜欢跑来跑去的情况，笔者设计了追逐跑的活动，当发出“预备！跑！”的口令时，笔者有意放慢速度，让金某跑在前面，他可能会回过头来观察教师的位置，当没有抓到他时就会洋洋得意，很开心。在这种互动中，自闭症儿童的兴趣点会倍增，注意力也会变得持久，渐渐的他们也会尝试参与到其他同学的运动技能练习中。又如在教授过障碍物时，笔者先在场地上设置好简单的障碍物，再用一根彩绳把各个障碍物连接在一起，为了进一步吸引自闭症儿童的注意力，还在终点的彩绳上挂了奖品，指导他们按照彩绳的路线走，并不断地提示、鼓励，当他们到达终点后，及时给予奖品。通过这样的活动，使自闭症儿童能够体验到成功，树立自信，当他们取得点滴进步时，教师要及时予以肯定，从而调动他们的训练积极性。真心接纳能使自闭症儿童真正获得安全感，让他们在运动技能训练中收获快乐。

2 等待孩子的参与——结构教学，增强互动

结构教学是一种特殊的教学方法，能最大限度地促进自闭症儿童学习，教师需要依据他们的个性需求，在特定的环境中有针对性地为他们设计好每一天的学习任务，分析好学习每一项技能的程序步骤，从而降低他们的挫败感并增加与教师的互动。

2.1 让孩子选择活动

“兴趣是最好的老师。”对自闭症儿童也是这样，他们的参与度越高，动机就越强，所学到的东西就越多。例如，当自闭症儿童在上课的过程中注意到足球时，笔者就引导他们去推动球、踢球，并尝试将球放在另一头，让其参与到和其他同学一起玩“追球跑”游戏中去，使他们在无意注意中积累游戏经验，帮助他们完成游戏活动。上课时，可以让自闭症儿童自主选择一节课训练内容的先后顺序，这样能够确保他们积极参与所喜爱的活动。例如，在给自闭症儿童进行体感游戏训练时，笔者设计了“打地鼠”“拍气球”“荷叶与蝌蚪”“踢足球”的训练内容，当孩子自主选择训练内容后，在任务栏按照1、2、3、4的顺序贴上相应的照片，每完成一项任务后，将该照片贴到完成栏区域内，并及时地在评价栏予以评价。因此，结构化教学要以每位自闭症儿童的特定技能和兴趣为基点，体现出个性化，建立起个人工作系统，并根据训练进展及对训练效果评估的情况，有针对性地改进训练计划和内容。

2.2 细致分解项目

通常按照正常的教学进度去教授运动技能，自闭症儿童往往很难正确地掌握动作要领，容易让他们心理产生挫折感。因此，教师要依据每位自闭症儿童的能力水平，把训练项目分解成最小，把最简单的元素呈现给他们，一个步骤一个步骤地教，每个步骤反复几个回合，循序渐进，逐步完成。例如，笔者在教授自闭症儿童学习拍球时，将动作分成以下几个步骤：（1）教师双手拿球，与孩子面对面，让孩子拍球，感受拍球的力度；（2）教师站在孩子身后协助双手拍球，让孩子感知球性，丰富拍球的经验；（3）教师辅助孩子双手拍接球，以游戏的形式让孩子享受拍球所带来的乐趣；（4）教师辅助孩子学习单手拍球，逐步提高孩子的控球能力，感受拍球的高低和快慢。在对自闭症儿童进行运动技能训练时，可以结合趣味性极强的智能康复互动游戏，能有效激发他们的兴趣，增强积极参与意识，最大限度地调动他们自主思考的潜力。通过这种结构化教学、项目分解的方法，遵循小步子多循环、由易到难的学习规律，能够有效促进自闭症儿童运动技能的掌握，帮助建立起规则意识，从而推动其他领域技能的发展。

3 给予孩子的支持——按需辅助，培养独立

自闭症儿童个体差异大，他们都有着不同的身体状况、行为习惯、情绪反应等。所以，应针对每位自闭症儿童的特殊需求，科学地制订个别训练计划，精心安排训练内容，并通过多样的教学手段进行训练，同时定期进行评估，以检测各阶段的训练是否有效。

3.1 视觉提示，学习表达自身需求

为了让自闭症儿童学会表达自身的需要，教师可以从他们喜欢的运动项目入手，让他们认识运动项目，并通过实物、模拟实物与图片对应、指认训练，在教师的启发下，让自闭症儿童学会主动用图片向教师表达他最想玩的项目。同时，自闭症儿童还可以通过这种图片沟通系统地表达自己在课上的情感需求（如开心或不开心等）和生理需求（如喝水、如厕等）。

3.2 模仿示范，学会完成简单指令

在教授新的运动技能时，教师不仅要用语言讲述，还要借助动作示范，帮助自闭症儿童理解。例如，一名自闭症儿童常在课堂上漫无目的地走来走去，笔者就模仿他的动作，随后提示他模仿笔者的动作，笔者这时可以示范一些幅度较大的动作，如奔跑、投掷、双脚跳、旋转、蹲起等。当笔者对一个动作进行示范及描述后，就停下来等待，给自闭症儿童提供自发模仿动作的机会，如果其无法进行自发模仿，则重复示范相同的动作并使用相同的语言，还可以利用身体提示让自闭症儿童进行模仿，逐步培养其完成简单指令的能力。

3.3 训练辅助，帮助正确掌握技能

由于自闭症儿童在训练时往往很难正确掌握一些游戏的动作和方法，因此要给他们一些必要的辅助来完成运动技能训练。例如，力量、动作、语言等方面的辅助，可以使他们的大脑接受正确的动作、感觉等信息，通过整合、反馈、调节其控制指挥功能，还能使他们提高兴趣和自信心。当然，在训练过程中一定要根据自闭症儿童的能力发展情况逐步减少对他们的辅助，直至消失辅助，能独立完成游戏活动为止。

4 强化孩子的沟通——游戏治疗，融合发展

游戏疗法能够促进自闭症儿童的身心健康发展，它有助于发展自闭症儿童的“象征”概念。在游戏过程中，自闭症儿童可以通过训练器材来“象征”生活中的一些物体，通过游戏让他们去体验生活，学会适应周围的环境。

4.1 指导均衡轮换

年幼的自闭症儿童通常无法与他人轮换做事，教授他们均衡的轮换，可以让他们更好地与成人和同龄人互动。例如，笔者在教授抛接球时，让自闭症儿童站在笔者面前一步的地方，拉他的手向前展开，把球给他，然后以相同的方式伸出笔者的手，说：“给我球。”或用手势提示让他把球给笔者，若自闭症儿童没有反应，则重复指令和手势提示，稍有进步就及时给予奖励，直到其学会把球抛给笔者。在与自闭症儿童进行轮换活动时，如果教师表现得非常兴奋或提供新的活动方法时，他们将会更愿意与教师分享活动，进一步激发他们尝试新的游戏方式。

4.2 开展团队活动

团队游戏可以为自闭症儿童提供团队合作的机会，并通过活动让自闭症儿童知道如何与别人进行配合，增进社交能力，使训练过程更为真实有效。例如，在教授自闭症儿童接力跑时，让班内其他学生带着他，手拉手跑步，一起完成接力跑任务，感受成功的喜悦。除此之外，教师还可以设计出多种游戏的混合型，如在特奥会期间，邀请家长或志愿者来校与自闭症儿童一起参加“欢乐蹭蹭蹭”“奔跑吧，少年”“雪花纷飞”“飞出精彩”等项目的团体比赛，参加完比赛项目后还可以凭记录单领取奖品。通过这样的活动，可让自闭症儿童在潜移默化中融合到集体中，促进他们在干预过程中发挥主体性，增强与人沟通的积极性。

5 结 语

游戏治疗能有效提高自闭症儿童的想象力、问题解决能力，发展精细动作和粗大动作技能水平。实验证明，游戏技能较好的自闭症儿童能更好地融入到群体中，可以促进社会交往的发展。在进行运动技能训练的过程中，教师可以将运动、认知、语言、行为干预等领域整合在一起，采取各种有效的策略，正确引导自闭症儿童主动参与训练，这样不但能最大程度地提高训练效果，一些自闭症儿童所表现出来的多动、情绪、行为等问题还能被有效地控制，使他们在情绪和行为等方面得到全面的康复和发展。虽然迄今为止，自闭症儿童所表现出来的症状尚缺乏系统、有效的方法去治愈，仍需要教师不断去探索和研究，但必须注意的是，自闭症儿童的教育训练并非只是由教师来完成，父母、医生等社会力量的投入至关重要。为此，需要成立治疗团队，建立起相关的合作机制，将训练目标泛化到自闭症儿童日常的生活情境中，如带他们去公园健身、到超市购物、外出就餐等，培养他们的社交技能和自理技能，这对防止其进一步孤立十分重要，有助于他们今后能顺利融入社会，进一步提高生活品质。

[ 1 ]（美）里夫，约翰·麦克伊钦.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程[ M ].蔡飞，译.北京：华夏出版社，2008.

[ 2 ]王梅.孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南[ M ].北京：中国妇女出版社，2009.

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1674-151X（2017）05-067-02

投稿日期：2017-04-18

费健（1981～），小教高级，本科。研究方向：特殊教育教学。