论“延迟满足”对低年级体育课的影响

张 笑

（天津师范大学附属小学，天津 300074）

论“延迟满足”对低年级体育课的影响

张 笑

（天津师范大学附属小学，天津 300074）

随着新课标的改革与需要，低年级的体育课比重在小学义务教育中脱颖而出，人们对于体育课的重视程度也随之提升，这给体育教师的队伍带来了前所未有的挑战。体育教师在制订课程实现目标、课时计划和教学安排甚至教学方法以及教学技巧时，针对低年级的学生，可以采取很多有效方案。在此笔者提出自己的方法，对“延迟满足”对低年级体育课的影响进行探讨。

对于低年级而言，培养习惯是低年级体育课教师的首要任务，课堂常规和学习方法的确立与学习对低年级学生尤为重要，这也是学生们日后学习体育的基本条件。然而，抛开个体身体差异来说，精神注意力集中尤其困难，学生刚刚走进学校走入课堂，还不适应。在教室内，没有了幼儿园时的“散养”般自由，在室外，要克服其他因素（其他班级、室外环境、飞虫、噪音、空中的云和飞机等）更为困难，一般一节课学生最多有15分钟可集中精神，课堂的导入可使学生摒弃干扰，进入状态。

关于教学内容的学习，当今社会，从国家到个人，对于体育教学的要求越来越高，体育教师也在使出浑身解数去丰富课堂，尽可能地满足学生的心理需求，并结合生理局限性去迎合学生的学习能力。然而低年级学生对于事物的好奇程度和对技能的渴望程度较高，低年级学生对技能的学习掌握的认真度往往较高。学生用心去模仿、去练习，但却受身体各因素未形成良好锻炼的制约。经过多加练习，其基础扎实程度不言而喻。可是，也正是他们的积极主动，给教学课堂带来了不容忽视的麻烦——注意力的转移及“自我发挥”。很多体育教师在课前都准备好了场地和器材，避免学生因拿器材而浪费时间。一旦开始上课，保证学生都有器材。然而正是教师给了学生的方便，为学生接下来的课堂掌握带来了很大的麻烦。从课堂开始，学生的注意力便在器材上，想方设法地去“研究”器材，而教师的介绍、讲解、示范统统成为旁白，失去意义，等考查学生掌握程度的时候，发现教学效果并不可观。学生把器材当作玩具，整堂课失去了原来预想的教学效果。

20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学家用数十名儿童做了这样一个实验：让他们分别单独待在有个房间里，房间里有一个桌子和一把椅子，桌子上有棉花糖、曲奇饼等零食。有两个选择，一是吃掉零食，但没有奖励；二是等研究人员回来再吃，还可以得到奖励。实验结果出来后，所有的人大吃一惊，虽然孩子们有的捂住眼睛不看或者拽自己的衣角、踢桌子等分散自己的注意力，但大多数孩子都不超过3分钟便吃下桌子上的零食，只有大约1/3的孩子等到研究人员返回，这个控制时间差不多有15分钟。这个实验并没有结束，等到接受实验的孩子35岁的时候，据统计，大约1/3成功的孩子都表现优异，而其他孩子并不是很出色。这个实验告诉我们，“延迟满足”能让孩子们的控制能力得到发展。“延迟满足”是一个心理学概念，也是通常所说的忍耐和节制，它能帮助学生克制自己、抵住诱惑、抵抗干扰，从中获得学习和成长的长远利益。

当回归课堂，体育教师在课堂常规后做到集中学生注意力，就不要再去破坏，很多器材可以通过语言和示范去激发孩子们的探索精神和求治欲望，使得他们延长精神注意力，从而对教学效果起到积极的推进作用，让学生带着已经通过教师掌握的技巧去接触器材，直接把有效功作用在器材上，提高教学效果。学生主动去拿器材，也能培养学生乐于助人乐于奉献的劳动意识，把“延迟满足”发挥到极致，对体育课有着深远的影响。

G807.2

A

1674-151X（2017）03-075-01

2017-01-07

张笑（1989～），小教二级，硕士研究生。研究方向：游泳运动训练。