基于错误理论的高职英语应用文写作分析

黄艳

摘 要： 本文对高职学生在英语应用文写作中经常出现的错误进行了分析， 在语言错误分类的基础上从本体、词汇、语法、语篇和中式英语等五个方面对样本中的语言错误进行了分类，提出了英语应用文写作的对策以提高高职高专院校学生的英语应用文写作水平。

关键词： 高职英语 应用文写作 写作错误

《高职高专英语教学基本要求》（教育部高教司于2000年10月颁布）指出，高职学生应具有一定的英语基础知识并掌握一定的语言技能，能够自主进行听、说、读、写、译等训练，为提高职场交际能力打下基础。英语应用文在交流情感、增进友谊、开展商业活动、促进文化交流等方面都起着积极且重要的作用。因此，要求学生具有写作文章切题、语言表达准确、思维逻辑紧密、语意清晰等能力。学生在参加“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛时，容易出现一些错误，因此分析英语应用文写作中考生经常出现的错误，找出正确的方法可以迅速提高学生应用文写作水平。

Carl James（2001）曾经从三个语言层面把语言学习中的错误分为本体（Substance Errors）、文本（Text Errors）和语篇（Discourse Errors）；其中本体错误指的是各种拼写、书写和发音错误（Carl James， 2001：141-161）。文本错误包括词汇错误（Lexical Errors）和语法错误（Grammar Errors）。语法错误又包括形态错误和句法错误。语篇错误指的是连贯和语用两个方面。

本研究结合高职高专学生实际水平，在Carl James（2001）对语言错误分类的基础上，从本体、词汇、语法、语篇和中式英语五个方面对样本中的语言错误进行分类。

1.本体错误

本体错误主要指拼写、大小写和标点错误。如：

例1 I am looking forweard to giving you a Free Prime Steak.

例2 And youll have your choice of any yogurt on the menu—Including mango yogurt， blueberry yogurt and strawberry yogurt.

例3 Dear cake lovers.I am looking forward to giving you a sweet cake.

例1中單词“forweard”拼写错误， 应改为“forward”。例2中 “Including”应该为“including”。例3中“Dear cake lovers.”应该为“Dear cake lovers”。

2.词汇错误

学生实际写作样本中的词汇错误随处可见，主要体现为选用词语不准确、词性误用、选词错误和词汇搭配错误。如：

例4 Be carefully while crossing the roads and remember that they drive on the left in England.

例5 The new suitcase at the exhibition designed by a Chinese company.

例6 The project is still on discussion， and practical solutions are expected to be found.

例7 According to the report， the North American health market grows at a rate of about 7.4% in 2018.

例4句中“carefully”是典型的词性误用。“carefully”为副词，在句中误用为形容词，应改为“careful”。例5 句中“designed”为过去分词，此处需要填入谓语动词的被动语态形式，由于句中没有出现时间状语，因此谓语用一般现在时或一般过去时都可以，应改为“is designed或was designed”。例6句中出现了搭配错误“on discussion”，应改为“under discussion”固定搭配。例7句中“grows”为谓语动词，时间状语“in 2018”表将来，故句子用一般将来时“will grow”。

3.语法错误

语法错误包括词法错误和句法错误两个方面。词法主要描写词的形态特征和变化规则；句法主要说明句子成分和句子类型。词法层面的错误主要包含复数形态错误等。而句法层面的错误则包括短语、从句和句子方面的错误，如悬垂修饰、错序型、句式错误等。

例8 This is an information.

例9 I m happy to tell you a good news.

英汉表达在名词数的形态的变化上存在的差异导致学生在写作时出现了很多名词数使用的错误，使用汉语表达名词数的概念是通过在名词中心词前增加表示数量的定语而体现，词的形态没有任何变化；而英语则是通过曲折方式体现的。学生表达英语复数时，需要考虑汉语名词是没有单复数区分的。在例8中，由于“information”是不可数名词，因此不能直接使用“an”来修饰，可以改为“an important piece of information”。在例9中，同样由于“news”是不可数名词，因此把“a good news”改为“good news”。

例10 Being Saturday， they went to park.

在例10中，因为此句非谓语动词的逻辑主语不是句子的主语，需要另外加上逻辑主语，否则该非谓语动词就是悬垂结构，应改为“It being Saturday， they went to park.”endprint

4.语篇错误

学生在写作中过多使用简单句，句子之间不能准确使用过渡性连接词，语句关系不紧密，连贯性不强。

例11 Why did they succeed？ Why do I succeed？ I succeeded because of persistence. Persistence is the key of my success. When I meet something in trouble. I feel fear. But I will think of something good. To encourage me face difficulties. I will do the things once and once until I will succeed.

例11体现了高职高专学生英语写作问题较多，比如：松散的句子关系、语句之间连贯性不强、语句之间没有突显内在的转折、递进、因果等逻辑关系，错误颇多，较为典型。

5.中式英语

中式英语指英语带有中文语法、汉语词汇特色，常为初级英语学习者经常出现的错误。

例12 Thats because no one doesnt like new things.

例13 What the cost will be for a private party？

从例12、13中，我们很容易发现学生在表达英语时受母语的影响。如果把这些英文句子翻译成中文，我们完全可以理解其意义，但对于英语为母语的人来说，这些表达却不符合英语的语法表达习惯和英语思维。因此，对于高职高专学生而言，母语负迁移是二语习得过程中通常存在的现象。学生英汉基础薄弱，不了解语言之间的异同。写作时经常出现句子结构混乱、语法错误明显、重点不突出、上下文不连贯等。甚至有些学生在完成英文写作时，先用汉语完成，然后再翻译成英语。这就严重影响了英语语言的使用和表达，因此母语的负迁移对高职高专学生写作产生的影响巨大。

鉴于以上对于高职高专学生实际英语写作问题的总结与分析，建议高职高专院校应适当安排英语写作课程以加强高职高专学生对用文的系统掌握。目前高职高专类院校并没有开设专门的英语写作课程。我们学院本学期使用的大学英语教材是外研社出版的《新职业英语》。写作作为综合课程的一方面而在教材中体现。但由于课时等其他原因，写作内容往往被教师和学生忽视。学生没有系统地学习应用文的写作方法和技巧，如标点的使用，应用文的格式和选词，如何使用过渡和衔接手段使文章更加连贯等，而模块式教学对于商务信函、便条、通知这类应用文的写作是很有效的，学生只要经过系统的培训和练习就能较快掌握这一类文章的写作套路。因此，适当安排一定课时的写作课，教师系统的讲解、集体纠错和习作讲评能够在很大程度上加强高职高专学生对应用文的掌握，提高他们的写作兴趣、思维能力和写作能力。

參考文献：

[1]James，Carl. Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis Edition：3，illustrated，reprint[M]. London：Longman，2001.

[2]张英俊.错误分析理论在高职英语教学中的运用[D].武汉：华中师范大学，2007.

[3]邢琰.高职高专院校学生英语应用文写作错误分析及其对英语教学的启示[D].北京：首都师范大学，2009.

[4]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001（7）.

陕西省职业技术教育学会教育教学改革研究课题（课题编号：SZJY-1628）阶段性研究成果。endprint