中专语文实效性教学模式研究

黄波

摘 要： 中专语文实效性教学模式在顺应中专教育战略调整的基础上，着眼于“面向未来”，力求对学生的思想意识予以引导教育，实践“用思想创造未来”的教育意义。在具体教学实践与操作中强调：侧重于精神层面的教育，兼顾能力层面的训练；侧重于生活层面的教育，兼顾语文素养的训练。在具体的教学实践中，突出便于操作、易得实效的追求，并重视应用策略自身的建设与发展。

关键词： 中专语文 实效性教学 模式研究

今天的中国职业教育正处于战略转型的关键期，新一代教育战略指导思想已指向培养出超技能型人才。中专语文实效性教学模式立足于“面向未来”培养人才，试用自己的智慧与实力着力打造“未来人”的超技能型人才。

一、教学模式指导思想所蕴含的社会意义

1.解析当今中专教育和社会发展的现实。

中专学生在校期间的教育基本上属于职业色彩鲜明的专业技术教育，而且当他们工作以后，只有部分人会接受工作单位提供的较为狭隘的纯技术培训，仍有相当一大部分则缺少系统的职后再教育。因此，具有职业前定向性的中专教育和蓝领后狭隘性技能培训的这两种教育，必然决定当前的中专学生在未来社会的长期定位，要在“蓝领”天地实现职业理想和人生价值①；在很大程度上限制了他们的发展。另外，缺失了相关教育的学生、蓝领们，会主动缺失自我发展的意识与欲望。

2.实践中专语文教学“面向未来”的指导思想。

江泽民同志曾说：“科学技术实力和国民教育水平，始终是衡量综合国力和社会文明程度的重要标志。”②“蓝领”作为国民组成之一部分，必然参与国民整体素质的建设和评价。当前的中专教育是立足于全面为社会发展、建设服务的，要积极地推进经济、社会的持续、健康发展，同时也要求对每一个学生对社会、对企业能有贡献，并要求他们能够持续跟进，与社会、行业一起持续发展。

“面向未来”的战略思想，决定了中专教育要把未来社会的持续高效发展作为关注点，因而，中专教育眼光要放得更长远，树立“面向未来”的教学思想，追求“用思想创造未来”的教育意义，把教学眼光放远，放远，再放远。

3.体现中专教育“创造未来”的意义和追求。

语文教学的目标价值，不在于把语文知识体系及各个组成部件拆编成记忆编码输入到学生大脑，而是要在教育进程中把知识体系转化为学习、工作、生活的创新思想和发展能力，使之可以更好地维护自己的生存、更好地推动社会的发展。“创造未来”的语文教学应该坚信：思想，唯有思想，可以创造未来。用思想创造未来，彰显当代职业教育的气魄，明确当代中专教育的意义和价值追求。

4.着力于社会对学生成长和发展的需求。

语文教学，不可能将教学努力直接转化为学生的专业技术能力，但可以为学生的素质及内在追求提供养成教育的支持。未来的语文教学，更应适应学生生命成长和发展的需要，在保证学生认同、接受、应用、更新基本专业知识和应用能力的基础上，力求在学生自我欣赏、自我肯定、自我发展、自我创新等思想意识的觉醒和强化方面施加影响，予以引导、教育，突出教学实践内化为学生素养、当下付出演化为未来能力、生存教育深化为生命教育、服务社会转化为推动社会发展，真正完成对学生进行成长和发展的教育。

二、教学模式的教学意义

实效性教学模式，在顺应中专教育战略调整的基础上要为适应学生生命成长和发展的需要，而着眼于“面向未来”，力求对学生的思想意识予以引导教育，实践“用思想创造未来”的教育意义。

1.本质：情境化语文教学。

中专语语文实效性教学的本质是情境语文教学。在情境教学理念的指导下，我们可以更理性地理解与支持本课题研究的主要目的就是为了教室里的“人”——教师与学生——能够有更好的生存与发展。

实效性教学模式就是要在相对固定的教室环境里实现对生活于其中的所有人、所有物、所有外延触及物（指现代媒体可涉及的各类资源）进行资源整合、行为磨合、智力与能力融合并使之改变，达到整个课堂都有生命性特征的發展提升，以促进未来教师与学生生命的生存与发展的教育目的。

2.要质之一：生命化语文教学。

实效性教学也是生命化语文教学，但也是超越其他一般生命化语文教学。概括地说，就是在实现教师与学生通过教学资源的参与而完成的课堂教学的整个过程中追求此三者生命性价值进一步提升，同时也实现语文课堂这一整个教学环境的生命性塑造。

实效性教学的表象既有中专语文教学所拥有的语文教学的所有共性特质，又有中专语文教学专业化语文教学的个性特质，但其根本是生命素质化教学。其教学目标，既有为学生的学习主体生命发展所需的语文素养，又有为学生职业发展所需的专业素养，还有为学生生命成长过程所需的生命运行尝试。本课题的所有努力最注意、最强调的后者，所有的职业角色教育、生命角色教育等方面的能力教育都是为了学生更好地生活，更好地推动生活的改变与发展。

3.要质之二：专业化语文教学。

实效性教学模式的构成体大致有四个方面：一是教师，二是学生，三是教室（包括室内的所有教学资源，也包括室外的风景），四是教学组织。实效性教学，就是通过教学活动的组织手段的运用把教师、学生、教室三方面综合协调、调动起来、协同合作。其指导思想是以提高中专学生生命发展素质为宗旨，以提升学生语文素质为指标，以服务专业、职业等综合素质为导向，而形成的语文教学的理论认识。因其教育对象的特定性、教育环境的特殊性，必然具有专业化的特色。它是专业个性化语文教学，是专业化语文教学。

4.要质之三：生活化语文教学。

无论是社会学家还是教育学家，都认为：教育活动，其本质是社会活动。华东师大的叶澜教授说：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”实效性教学模式认为，学校教育是为了让学生更好地服务社会、适应社会生活的教育生活。因此，课堂教学就应该承认教学活动的生活性，就要让学生在教育活动的过程中体会生活的真实，能从学习中理解学习之于生活的意义、掌握相关的生活能力、提高生活的品位。生活化语文教学，不可忽视学生能力的培养与教育，要突出语文能力与具体情境的结合，重视生活角色所需要的各方面的语文能力，并极力促成这些能力的发展与升华。endprint

三、教学模式指导思想的实践意义

中专语文实效性教学模式，应在具体教学实践与操作中强调：侧重于精神层面的教育，兼顾能力层面的训练；侧重于生活层面的教育，兼顾语文素养的训练。在具体的教学实践中，突出便于操作、易得实效的追求，并重视应用策略自身的建设与发展。

1.教材预设，要讲究“正”的策略。

未来的语文教学，要根据教学核心目标，选择可承担该目标运行的载体——教材文本，并在教学实践中保证教育追求的实现。教材从来都不应该成为唯一的教学追求③，其真正意义在于其承载教育的价值，其价值实现于教学实践，这就要求教学实践从激发学生自我意识开始，激发其主动学习意愿，在教材文本的学习中树立正确的学习观，接受持续发展认识，培养终身学习能力。

2.教学感知，要讲究“放”的策略。

未来的语文教学认为，在感知阶段应从心理情绪而不是能力效果方面寻求切入点，要初步体现学生认可或拒绝的意愿，促使学生乐意参与学习。因而，在感知阶段，应放手让学生充分自主地感知文本，而教师对具体内容不做提示，不设思考题，只在感知方式上提出建议或要求。

3.教学引领，要讲究“疏”的策略。

首先，满足学生分享的意愿，实现阅读的分享与学习的共享，引起欣赏快乐的发生。其次，诱发学生争论的冲动，以充分表达并争取其独立思想的意义，并肯定宽容与认可意识，促进学生的创新意识、创新思维、创新思想健康发展。再次，提升学生理解的境界，以辩证认识论和科学发展观作指导，结合新时代人文精神教育，在教学细微处捕捉教育的契机，推动学生新思想新认识不断产生和突破。最后，激活学生进取意识要促进学生进取意识的觉醒，促进其自觉自发地参与学习，实现知识内化、思想突破。学生学习的自在行为，上升为自觉、自为行为以后，最终规避由教师强势灌输而决定的机械记忆，或是由学生既定目标引发的机械记忆而造成的教育失误。

4.教学延伸，要讲究“知”的策略。

语文教学的价值是超越文本教学的，应追求真正意义上的知性理解。知性理解，超越了知识学习与能力训练的层次，融入了思维训练与思想教育的训练与引导。要在取得文本传承的思想认识的基础上，进行理性的思辨，实现知性的再塑造。在此进程中，知性塑造是建立在学生的感性基础上的，而且学生的感性发展也是知性发展的重要推助力。因为学生因自我欣赏、自我肯定而膨胀起来的力量可以起到强化学习效果、内化教育追求的作用，并伴随着自我认识、自我塑造的信心增长而爆发出学习的热情与力量，这将极大地推动学生知性的发展、成熟。

“知”，不仅需要自在、自觉地认知学习的内容，还需要自覺地协助合作同伴的共同认知，更需要求得一定范围内学习主体的共同认知，并促进其共同进步、发展与提升。学生的成熟发展，其作用不仅在于当下，更在于未来，他们将在未来社会更好地辨知社会的需求、合理地选择行为方式、勇敢地面对挑战、积极地进取，从而在实现自身价值的同时也赢得社会的承认与认可，并努力争取新一阶段的、上一层次社会的接纳与支持。

注释：

①戴林东，王守斌.面向“蓝领”的语文素质整合教学模式的构建[J].职教通讯，2008（7）：40.

②江泽民.在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话[N].人民日报，1998-11-25.

③王敏，杨锋.中专语文教学“新教材”观探究[J].职教通讯，2008（7）：52-53.

参考文献：

[1]叶立群.职业技术教育学[M].福建：福建教育出版社，1995.

[2]戴林东，王守斌.面向“蓝领”的语文素质整合教学模式的构建[J].职教通讯，2008（7）：40-42.

[3]江泽民.在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话[N].人民日报，1998-11-25.

[4]王敏，杨锋.中专语文教学“新教材”观探究[J].职教通讯，2008（7）：52-53.

[5]柳海民.现代教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：144-152.endprint