青年体育教师专业发展研究——基于《中长期青年发展规划（2016－2025年）》的视角

孙晓东，孙 璞

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

青年体育教师专业发展研究
——基于《中长期青年发展规划（2016－2025年）》的视角

孙晓东，孙 璞

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

为了响应国家号召，更好地促进青年体育教师的专业发展，运用文献资料法与逻辑分析法，基于《中长期青年发展规划（2016-2025年）》的视角，对于青年体育教师专业发展的内涵与理论基础进行研究，分析青年体育教师专业发展存在的问题。认为：1）青年体育教师专业发展存在的问题主要包括：理论知识与实践能力有待提高、终身学习意识有待加强、容易产生“职业倦怠”“高原现象”，影响专业发展；2）解决青年体育教师专业发展的方法主要包括：“自我导向学习”促进专业发展、“同伴互导”促进专业发展、微格教学促进专业发展、“教育叙事”促进专业发展、“缄默知识显性化”促进专业发展。

青年体育教师；专业发展；中长期青年发展规划（2016-2025年）

“青年是国家的未来、民族的希望。青年兴则民族兴，青年强则国家强。促进青年更好成长、更快发展，是国家的基础性、战略性工程。”是《中长期青年发展规划（2016-2025）》[1]（以下简称《规划》）对于青年身份的总体概述，也是对青年发展的准确定位。青年体育教师作为青年中的一员，应该按照《规划》中的要求来发展自己，提高自己，最终促进自身的专业发展。随着国家、社会、学校、家庭对于学生体质健康的重视，以及学校体育课程的增加，众多青年体育教师开始步入体育教师的岗位。

运用文献资料法，通过查阅CNKI、万方数据库、北京师范大学图书馆等，获得青年体育教师专业发展文献316篇，其中学位论文147篇，期刊论文157篇，会议论文12篇，为本文的研究提供理论基础。《规划》的颁布，为青年体育教师提供了一个很好的契机，青年体育教师应该抓住时机，努力促进自身的专业发展，为自己的职业生涯打好基础。

1 青年体育教师专业发展的内涵

体育教师的专业发展是一个动态的、持续的过程，特别是对于青年体育教师而言，这个过程可能持续很久，甚至可能直到教师退休。体育教师个体的专业发展是体育教师群体专业发展的基础和保证。朱旭东[2]对于教师专业内涵的界定，认为青年体育教师的专业内涵主要包括3个纬度：育人、教会学生学习、服务意识。

1.1 青年体育教师的专业内涵之一“育人” 教育最重要的功能之一就是“教育人”，通过教育，使人成为“完人”。《规划》中提出，提高学校育人质量。坚持立德树人，深化教育改革，把增强学生社会责任感、法治意识、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到学校教育全过程。[2]青年体育教师首先要提高自身的“育人”能力，通过不断的理论与实践学习，将立德树人作为自己的行为准则，时刻以身作则，给学生树立好的榜样。青年体育教师可以通过自己的体育课堂进行“育人”，鼓励学生养成责任意识，培养学生的创新精神，开发学生的动手能力。并且，体育课程有自己独特的功能，通过体育课程，不仅能够培养学生吃苦耐劳、团结协作、勇于担当的精神，还能促进学生的规则意识，最重要的是能够促进学生身体素质的发展，促进学生的身心健康。通过这些过程，青年体育教师也能提高自身的“育人”能力，对自身进行再教育，提高自身“教书育人”的能力，最终促进青年体育教师自身的专业发展。

1.2 青年体育教师的专业内涵之二“教会学生学习”“授人以鱼不如授人以渔”。教师专业的作用之一就在于教会学生学习，促进学生的发展。青年体育教师可以借鉴自身的学习经历，针对学生的特点，对传统的体育教学进行适当改进，如可以借鉴西登托普的运动教育模式，让学生把自己习得的运动知识与运动技术充分运用到比赛当中，既可以调动学生的学习积极性，还能培养学生的组织能力，对学生进行全面培养。

1.3 青年体育教师的专业内涵之三“服务意识” 青年体育教师作为社会中的一员，在享受社会服务的同时，也应该提供相应的社会服务。青年体育教师的本职工作是教书育人，通过体育这一媒介，实现自己的人生价值。因此，青年体育教师首先要将学校的体育课及课外体育工作做好，这是自己的本职工作；其次，青年体育教师应做好学校教职工的体育服务工作，包括教职工的健身指导等；同时，在时间及精力允许的情况下，青年体育教师还应将学校周围的社区体育作为自己的职责之一，为健康中国贡献自己的一份力量。

2 青年体育教师专业发展的基础

基础是前提，是青年体育教师专业发展的必备条件，打好基础才能促进青年体育教师更好地发展，为青年体育教师未来的职业生涯发展以及能力的提升提供保障。通过借鉴朱旭东[2]对于教师专业发展基础的界定以及体育教师职业的特殊性，认为青年体育教师专业发展的基础主要包括以下几个方面：知识、能力以及情感。

2.1 知识是青年体育教师专业发展的最低要求 知识是基础，是青年体育教师专业发展的最基本的保证，专业发展好的青年体育教师必定具有丰富的知识。根据体育教师自身的专业特点，认为青年体育教师的知识主要包括：教育知识、专业知识、实践知识、通识知识等。目前青年体育教师的学历相对来说基本可以达到要求，理论基础相对完善，如何将青年体育教师的知识好好利用是亟需解决的问题。

2.2 能力是青年体育教师专业发展的更高要求 能力是知识的升级，是对知识的合理利用。青年体育教师的专业发展就是将青年体育教师自身具有的知识转化为能力，能够灵活利用。青年体育教师要将“以学定教”能力作为自身专业发展的基础能力，并且结合体育专业的实际情况，特别是提高自身的体育教学训练能力、课外体育指导能力等，促进自身更好、更专业的发展。

2.3 情感是青年体育教师专业发展的最高目标 具备知识与能力的青年体育教师不在少数，但真正实现自我专业发展的却不多，这是因为青年体育教师还缺乏专业情感，就是对于体育专业的热爱、对于学生的热爱、对于教育的热爱，即“专业认同”。青年体育教师只有实现专业认同，从内心真正喜欢体育、喜欢体育这份工作，才能在日常的工作中有幸福感，才愿意从事自己的体育事业，愿意为体育奉献自己的汗水，这样才能实现自身知识与能力的升华，实现专业情感的蜕变，最后实现青年体育教师的专业发展。

3 影响青年体育教师专业发展的因素

青年体育教师作为教师中的一员，有着自身的优势：年轻、积极、思维活跃、肯于吃苦，但在教师专业发展方面也有自己的不足需要改进，主要包括以下几个方面：

3.1 理论知识与实践能力有待提高 理论性是教师专业发展的根本构成，专业化的一个特性就是其需要深厚的理论基础。[3]由于体育学科自身的特点以及历史的原因，在体育教师培养方面，学校比较重视学生运动技术的掌握，缺乏系统的理论知识的学习，这样就致使青年体育教师的理论知识相对于其它专业的青年教师来说有些差距。加之有些体育院校对于学生的实习管理不当，致使学生的教学实践能力不强，不能很好地融入到学校的体育教学当中。这也是为什么体育在学校不被重视，青年体育教师被认为“莽夫”的原因之一。《规划》提出要加强青年的社会实践教育，这就要求各个高校在培养体育专业学生时要注重实践知识和实践能力的培养，特别是强化对学生教育实习的管理，为学生将来走上教师岗位打下基础；其次，各高校在培养学生的过程中，也应该重视体育专业学生理论知识的教授，提高学生的理论水平，为青年体育教师打下理论基础。

3.2 终身学习意识有待加强 信息时代，知识更新日新月异，这就要求青年体育教师要养成终身学习的意识，不能仅靠学校习得的东西教书一辈子，这既是对学生的不负责也是对教师自身的不负责。《规划》中提出要促进青年终身学习，构建灵活开放的终身教育培训体系。[4]这就为青年体育教师的终身学习提供了保障，青年体育教师一定要抓住时机，充分利用一切条件，随时学习、时刻学习，更新自己的教育理念与教育实践，让学生接受最新的体育知识，学习最新的运动技术，掌握最新的健身方法。在不断学习的过程中，同时促进青年体育教师自身的专业发展。

3.3 容易产生“职业倦怠” 体育教师特别是青年体育教师，工作负荷比较大，除了完成上课任务，还要辅导

课外体育训练与锻炼，并且青年体育教师还要准备公开课、搞科研、评职称，还要组织学校活动，因此，青年体育教师总是处于一种高度紧张、高度繁忙的情境之中；并且，青年体育教师的社会地位和待遇都比较低，存在“同工不同酬”的现象，这就伤害了青年体育教师的工作积极性和自我效能感，容易使其产生倦怠，影响了青年体育教师专业发展的积极性。当青年体育教师陷入职业倦怠时，他们对于体育教学中的“关键事件”会缺少关注，不能进行很好的反思，这样就失去了反思提高的机会；并且身处职业倦怠阶段的青年体育教师容易把自己孤立起来，缺少交流与合作，最终也会影响体育教师的发展提高；在这个过程中，青年体育教师容易对自己的能力产生怀疑，不能更好地去追求自己的目标，不利于自身的专业发展。

3.4 “高原现象”影响专业发展 多数青年体育教师经过几年的体育教学工作会出现“高原现象”，只是每个青年体育教师出现的阶段跟时间不同而已。青年体育教师的专业发展是一个动态的发展过程，随着国家对于教育以及体育事业更加重视，对青年体育教师也提出了更高的要求，这给青年体育教师增加了更大的压力。因此，在这个过程中出现“高原期”是很正常的现象。并且有的青年体育教师存在着怯懦、自卑、优柔寡断、懒惰、不思进取、缺乏开拓创新精神、缺乏激情、爱钻“牛角尖”等不良的人格特征[5]，这就会使他们的专业发展更容易出现“高原现象”。并且“高原现象”的产生具有客观性，而且产生时间各异，持续的时间也因人而异，对此，每名青年体育教师一定要重视，尽量让自己的“高原期”短一些，尽快度过“高原期”，实现自身专业发展的再次提高。

4 促进青年体育教师专业发展的策略

青年体育教师是学校体育健康发展的基础和希望，针对青年体育教师在专业发展过程中存在的问题，应该采取相应的策略，加以改善，来提高青年体育教师的专业发展。

4.1 “自我导向学习”促进专业发展 “自我导向学习”这一术语是由美国教育家林德曼提出的，主要内容就是认为自我导向学习是基于某种社会需求，通过与外部环境的互动，基于不同的方式，个体实行自主、有计划的学习过程。[6]自我导向学习具有完全自主性、发展的持续性以及灵活多样性的特点，青年体育教师可以根据自己的时间安排，确定自身的学习目标，制订自己的学习计划，这样，青年体育教师就能自己支配和控制学习活动并且评价自己的学习效果，就能充分发挥主观能动性，独立探索自己的学习过程。自我导向学习可以让青年体育教师根据自己的身体特点、知识经验来选择自己想要学习的知识技术，不受时间地点的限制，特别适合青年体育教师的专业发展。

自我导向学习的模式有多种，诺尔斯认为自我导向学习包括7个阶段，布若卡特和哈姆斯特拉根据自己多年的研究和思考，提出了个人职责导向模式，格罗欧从发展的角度提出了阶段自我导向模式。虽然各个专家的理论视角不同，但自我导向学习的主要步骤却大同小异，青年体育教师可以按照以下步骤来进行自我导向学习：1）青年体育教师应该明确自身的发展目标，青年体育教师应该找到自己的短板，不管是理论方面还是实践方面，这样就能明确自己的发展方向、确定自身的发展目标；2）青年体育教师要制订自己的学习计划，自身的发展目标是制订自己学习计划的基础，一般包括：学习目标、学习内容、学习方式与手段、评价结果等；3）青年体育教师要寻找学习内容，青年体育教师要根据自己的学习计划来寻找自己的学习内容，比如一位青年体育教师想要提高自己的理论水平，可以去图书馆查找资料，也可以从网上下载资料，还可以向老教师或理论专家请教；4）青年体育教师要进行学习，青年体育教师要根据自己的时间来进行自主学习，充分合理地利用自身的时间；5）青年体育教师的结果自评，青年体育教师根据自己的学习目标对自己进行评价，也可以让别人对自己进行评价，只要达到了自己的目标就是成功。

青年体育教师通过自我导向学习，可以及时弥补自己的不足，提高自身的素质与能力，最终促进个人的专业发展。

4.2 “同伴互导”促进专业发展 同伴互导也叫同事互导、同伴互助，是一种产生于美国的促进教师实施新的课程和教学的技术。同伴互导的本质就是具有同等身份、同等水平的教师在一起工作讨论，彼此学习、彼此分享，最终促进自身的专业发展。

“同伴互导”是一种重要的发展策略，重视“专业取向”，强调专业自主，由于是青年体育教师自愿组织、自由加入，这就使得青年体育教师能够自由平等的交流，青年体育教师能够将自己的经验与同伴分享，将自己的困惑与同伴讨论，最终可能解除自己的疑惑，青年体育教师通过频繁深入的交流，能更好地提高自己的水平。同时，“同伴互导”重视青年体育教师主体性的发挥，鼓励青年体育教师多发表自己的想法，多与老教师进行交流，取长补短，促进双方的共同提高；“同伴互导”强调青年体育教师的教研应该回归到体育教学方法上来，重视体育教学方法，不仅要重视教师“教”的方法，还要重视学生“学”的方法，要求青年体育教师加强对教学方法的研究，促进自身理论水平与实践能力的共同提高。

4.3 微格教学促进专业发展 青年体育教师大都存在教学能力不足的问题，这不但影响了体育课堂的教学效果，而且也阻碍了青年体育教师教学水平的进一步提升，针对这一问题，微格教学应运而生。微格教学就是把复杂的教学过程简化分解为几个比较简单的技能教学，然后用较短的时间对青年体育教师或是师范生进行反复培训的过程。微格教学的核心内容是教师的教学技能训练，这对于青年体育教师来说更加合适，通过微格教学，青年体育教师对于自己的上课过程有一个比较清晰的了解，能够更好地发现自己的不足，然后有针对性地改进提高，最终促进青年体育教师的专业发展。

微格教学对于青年体育教师专业发展的提高主要集中在能力方面：1）微格教学能够促进青年体育教师基本教学能力的提高，包括讲解技能、教学组织技能、示范技能、诊断和纠正错误技能等，这些技能是青年体育教师本身就应该具备的，但现实情况是青年体育教师水平未能达到技能要求，微格教学能够对青年体育教师的这些技能进行补足提高；2）微格教学还能够促进青年体育教师高层次能力的提高，包括青年体育教师对于体育教学观念的探讨和更新能力、对于国家最新体育教育方针政策的理解能力等；3）通过微格教学，还能够促进青年体育教师教学反思的能力，青年体育教师通过对录像的不断观摩，对自己的体育教学不断地进行反醒与思考，找出自身存在的不足，这个过程能够提高自身的反思能力，有利于自身的专业发展。微格教学需要团队的配合与帮助，这就形成了青年体育教师专业发展的共同体，形成了青年体育教师专业发展的良好生态环境，有利于青年体育教师整个团队的专业发展。

4.4 “教育叙事”促进专业发展 “教育叙事”是兴起于西方的一种教育研究方法，能够激发青年体育教师的学习热情，促进青年体育教师进行反思，促进青年体育教师向专业发展型教师转变。教育叙事主要包括以下几个特点：1）情景自然性，青年体育教师的教育叙事都是发生在自己的课堂中的真实的案例，保证了叙事的真实性与借鉴性；2）反思性与开放性，青年体育教师通过叙事反思，能够提升自己的教育理念，最终形成青年体育教师的个人智慧；3）意义诠释性，在教育叙事过程中，青年体育教师通过个人的教育经验与教育方式对其进行解释，并且不断反思、实践、再反思，最终对教学叙事进行多元意义的理解。[8]

教育叙事是一个过程，青年体育教师可以通过以下流程来进行教育叙事的研究：1）发现研究的问题，比如在排球课中，青年体育教师会发现有的学生不会传球，有的学生不会扣球，这些都是青年体育教师经常遇到的问题，他们应该认真思考，仔细观察，从中找到自己要研究的问题；2）积累经验和筛选问题，青年体育教师通过教育日记和反思日记对具体事件或学生的行为进行详细记录，积累一定经验以后，从中选出那些比较重要、能引起自己兴趣的问题，然后进行叙述，找出原因，解决问题；3）反思经验和撰写经验，青年体育教师通过筛选，找到自己感兴趣的问题，并且通过叙事，把事情详细记录下来，通过再次反思，发现问题的所在，找出问题的原因，最终找到解决问题的方法。

教育叙事是一个能让青年体育教师认识自我、肯定自我、实现自我的过程，教育叙事过程能促进青年体育教师自我发展的意识和需求，能促进青年体育教师专业学习共同体的形成，还能促进青年体育教师理论与实践的结合，最终促进青年体育教师批判反思能力的提高，通过教育叙事，青年体育教师能够将自身的经验进行交流分析，通过相互学习提高，最终促进青年体育教师的专业发展。

4.5 “缄默知识显性化”促进专业发展 体育知识是青年体育教师自身素质的体现，是青年体育教师“传道授业解惑”的保障，缄默知识是体育教师专业成长的实践性智慧，将体育教师的缄默知识显性化，对于促进青年体育教师知识量的增加、自身素质的提高以及青年体育教师的专业发展都具有重要的意义。

青年体育教师的缄默知识难以表述，这就是缄默知识的默会性特点。比如很多青年体育教师自己的游泳水平特别高，但是他们却不能将如何游泳讲解清楚，不会教学生游泳。缄默知识还具有个体性，也就是知识的获得除了需要个人的积极学习外，还与个人自身的知识储备、能力水平有很大关系，并且体育教师的缄默知识还具有情境性，这就要求青年体育教师要根据具体的体育教学情境进行体育教学，制订不同的体育教学目标，采取不同的体育教学手段。并且缄默知识具有优先性的特点，正如波兰尼所说，明言的知识是显露在海面之上的部分，而缄默知识是海面下的部分，也就是说明言知识只是冰山一角，而我们的“缄默知识”才是根基。[7]

将青年体育教师的缄默知识显性化，才能更好地促进青年体育教师之间的交流，促进青年体育教师的成长，最终促进青年体育教师的专业发展。因此，如何更好地促进青年体育教师的缄默知识显性化是我们需要解决的难题之一。可以采取以下措施：1）体育教师应该强化“学徒制”，俗话说“名师出高徒”，在对青年体育教师进行培训的过程中，运用“学徒制”模式，能充分发挥老教师的缄默知识，比如青年武术教师“精、气、神”的培养，为青年体育教师的专业发展提供动力；2）体育教师要强化教学反思，体育专业是一项实践性很强的专业，青年体育教师对自己的体育教学实践不断进行反思、整理与总结，就能使自己具有的缄默知识最终显性化，这样才能更好地促进青年体育教师之间的交流和青年体育教师的专业发展；3）青年体育教师应该构建学习共同体，青年体育教师应该结成团队、相互合作，借助团队的力量促进自身专业发展，青年体育教师可以将有经验的老教师的课堂拍摄下来，大家共同研究，相互学习，最终构建自身的缄默知识体系，然后将自身的缄默知识显性化，促进自身的专业发展。

随着国家对于体育事业的不断重视以及国家对于青年发展的重视，青年体育教师应该抓住机遇，找准自身专业发展存在的不足与影响因素，找到适合自身专业发展的有效措施，最终促进自身的专业发展，为体育事业的发展贡献一份力。

5 结 论

1）青年体育教师专业发展存在的问题主要包括：青年体育教师理论知识与实践能力有待提高；青年体育教师终身学习意识有待加强；青年体育教师容易产生“职业倦怠”；“高原现象”影响青年体育教师专业发展。

2）解决青年体育教师专业发展的策略：“自我导向学习”促进青年体育教师专业发展；“同伴互导”促进青年体育教师专业发展；微格教学促进青年体育教师专业发展；“教育叙事”促进青年体育教师专业发展；“缄默知识显性化”促进青年体育教师专业发展。

[1] 中共中央国务院印发《中长期青年发展规划(2016－2025年 )》[Z].2017，4.

[2] 朱旭东.论教师专业发展的理论构建模型[J].教育研究，2014(6):81-90.

[3] 曹永国.教师专业发展的学院模式过时了吗[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015(3):78-93.

[4] 中共中央国务院印发《中长期青年发展规划(2016－2025年 )》[Z].2017，4.

[5] 丁春燕.高校创新型体育教师的知识与能力培养途径研究[J].煤炭高等教育,2008(4):47-52.

[6] 孙晓东.自我导向学习——体育教师专业发展的有效路径[J].体育研究与教育，2013，12(28)：61-63.

[7] 孙晓东.谈缄默知识显性化——促进体育教师专业发展的有效策略[J].体育研究与教育，2014，10(5)：72-74.

Research on Professional Development of Youth Sports Teachers——Based on the Perspective of the Long-term Youth Development Plan（2016-2025）

SUN Xiao-dong，SUN Pu
（School of P.E. and Sports, Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

The purpose of the study is to respond to the national call to promote the professional development of youth sports teachers. By adopting literature and logic analysis, based on the medium and long-term youth development plan (2016-2025), this paper studied the connotation and theoretical basis of youth sports teachers' professional development and analyzed the existing problems in the youth sports teachers' professional development. Research concludes that: 1）The major problems of youth sports teachers' professional development mainly include: the theoretical knowledge and practical ability to improve, lifelong study consciousness to strengthen, prone to job burnout, plateau phenomenon in professional development; 2）Solutions to youth sports teacher professional development mainly include:use self-directed learning to promote the professional development, use companion to promote the professional development, adopt the micro-standard teaching to promote professional development, adopt the education narrative to promote the professional development, and explicit the tacit knowledge to promote the professional development.

youth sports teachers; professional development; long-term youth development plan (2016-2025)

G807.0

A

1004 - 7662(2017)07- 0044- 05

2017-06-20

孙晓东，博士研究生，研究方向：体育教育与运动训练。