第七届全国中小学体育教学观摩展示活动综述（摘登）

中国教育学会体育与卫生分会

第七届全国中小学体育教学观摩展示活动综述（摘登）

中国教育学会体育与卫生分会

编者按：2017年7月5日-8日，为贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务和《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）精神，展示体育与健康课程教学改革成果，由中国教育学会体育与卫生分会主办，鄂尔多斯市教育局承办的“第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动”在鄂尔多斯市成功举行。本届教学观摩展示活动，共展示了48节体育课和6节健康教育课，其中小学体育课22节、健康教育课4节，初中体育课15节、健康教育课2节，高中体育课11节，内容涵盖田径、球类、武术、体操、民族民间类等多个大类。为全面呈现本届教学观摩展示活动的教学理念、教师的教学艺术和课堂驾驭能力、教学方法的选择与运用、场地器材的设计与布置等，进而传达本次教学观摩展示活动的理念，引领下一阶段体育与健康课程的改革与发展，本刊将在第8～11期分别呈现本次活动的理念、小学组、初中组、高中组的教学设计与实施四个方面的内容。本期主要从活动综述、评委专家、权威媒体等不同角度对大会进行呈现。第9～11期小学、初中、高中组的撰稿提纲已在本刊官方博客（http://blog.sina.com.cn/zgxxtyzz）公布，欢迎大家积极撰稿、投稿。

第七届中小学体育教学观摩展示活动于2017年7月5日至8日在内蒙古鄂尔多斯市举行。本届观摩展示包括体育课和健康教育课，将健康教育课的展示融入到该活动之中已经成为全国中小学体育教学观摩展示活动的一项制度性安排。其中，体育课展示，共有26个省、自治区、直辖市及十四城市和十城市体育学组共28个单位报送了中小学参评课例光盘440节，其中自定内容338节，指定内容70节。按照学段统计，小学报送202节，其中自定内容175节，指定内容27节；初中报送121节，其中自定内容96节，指定内容25节；高中报送115节，其中自定内容89节，指定内容26节。有10个省（区、市）报送了67节小学和初中健康教育课。

报送的体育课内容丰富，既有传统的体育项目，也有学校开发的校本教材。自定体育课教学内容中，田径类72节、球类112节、体操类87节、武术类20节、跳绳17节，垒球、网球、珍珠球、空竹等校本类30节。指定体育课教学内容中，小学体操16节、武术11节；初中田径14节、体操7节；高中田径11节、足球11节。健康教育课的内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等内容。

根据各省（区、市）报送优秀体育课、健康教育课情况和组织观摩与现场交流等综合情况，组委会决定授予北京市等25个省（区、市）分别为体育课或健康教育课“优秀组织奖”单位。

一、展示课评审情况

本次评审工作，从评审标准的制订、评审专家的遴选，到评审方式都与往届有较大不同。遴选了师范院校、体育院校的体育专家、中小学特级教师、各省市体育教研员，共计35名专家，分成了17个小组4个大组，组成专家评审委员会集中进行严格评审。

中国教育学会体育与卫生分会在征求部分专家意见的基础上制订了优秀体育课评审标准，杨贵仁理事长专门召开评审工作动员会并提出评审纪律要求。指派专家按照评审标准要求，将参评的教学录像，作为现场培训案例，做了现场指导。17个评审小组对各省报送的一、二等奖的参评教学录像和文档资料，进行了细心观看、反复讨论、认真记录。每个小组将所有参评教学录像进行大排名，推出2～3个拟参加展示的课例；小组评审结束后，每个大组将各小组推选的课例进行二审，确定拟参加展示课例的大组排名；大组评审结束后，各组组长集中，现场交流各组评审结果和具体的情况，经过综合评审，很好地完成了课例评审和展示课的推荐工作。

在健康教育课评审方面，由中国教育学会体育与卫生分会、北京大学儿童青少年卫生研究所和中国健康促进与教育协会学校分会组成评审专家组，根据中小学优秀健康教育课评审标准对报送的67节中小学健康教育课光盘和教案进行了认真、仔细地评审，共评选出6节健康教育课，其中小学4节、中学2节。

在第一阶段评审和展示课推荐工作结束以后，学会又组织专家对第一阶段评审推荐的展示课进行了逐一审核，分析了每节课的优点，提出了有待改进的问题。经学会理事长、秘书长、评审组长会议最终确定了48节大会展示的体育课和6节健康教育课，其中小学体育课22节、健康教育课4节；初中体育课15节、健康教育课2节；高中体育课11节。客观、严谨的评审程序，对确保展示课能够起到观摩展示和学习交流的作用奠定了基础。

二、展示课的总体评价

本届活动展示的体育课和健康教育课，在一定程度上反映了各地近两年来贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务和《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号），积极提升体育与健康教学质量的改革成果。展示课围绕落实“健康第一”指导思想，以学生发展学科核心素养为统领，以健身育人为目标，尊重体育教学规律和学生身心发展规律，重视学生的学习需求，改革教学方式方法，努力提高课堂教学质量和效益，促进学生掌握运动技能、增强学生体质，保障学生身心健康发展，起到了交流教学经验，展示教学成果，引发教学思考，提升教学感悟的积极作用，对推动我国中小学体育教学改革与发展产生了深远的影响。

（一）体育教学过程

1.教学目标落实情况。教学目标是实现体育与健康课程目标的核心环节，也是每一节体育课落实国家课程的具体化。本届活动报送的课中，教学目标的呈现总体上具有明确具体、难度适宜、可操作性强的特点，课堂教学落实教学目标的意识有所增强。有的教师考虑到教学情景和学生努力的因素，使教学目标不仅仅是教师心中的目标，还成为学生努力学习的动力和方向。有的教师基于运动项目的特性，注意挖掘教学内容的教育价值，以此设定教学目标。教学展示课上教师通过目视、语言、时间测量、即时评价等方法监测目标的达成情况，并以此为依据及时调整教学。

2.教学内容选用情况。教学内容是达成教学目标，促进学生发展的载体。在本届活动报送的课中，关于教学内容的选用，除了指定的田径、体操、足球、武术之外，各地自选报送的有72节田径类、112节球类、87节体操类、20节武术类等传统的体育项目，占报送440节教材内容的84.5%，说明这些传统的体育项目仍然是学校体育教学的主要教学内容。此外，不少学校开发了跳绳、垒球、网球、珍珠球、空竹等校本教材，既体现了一定的民族民间学校体育特色，还着重开发了17节各种方式的跳绳，说明跳绳这项运动学生喜欢，易教易学，对场地器材要求较低，锻炼实效性强，教育效果好，应该在体育教学中大力推广。值得提出的是，有的教师能够注重挖掘运动项目的教育内涵，对教学内容的教育价值、学理性和项目特点、趣味性进行分析，选择教材的目的性有新的突破；有的教师能够结合区域性特点，在教学内容中融合生活、趣味元素，如在武术学习后的放松环节加入游戏要素的五禽戏内容。教学内容的选用体现出以传统体育教学内容为主并与开发地域性和校本教学内容相结合的趋势，符合国家对课程内容选择的规定，体现了各地积极贯彻国家课程，努力开发地方和校本课程的积极性。

3.教学方法选创情况。在本届活动报送的课中，许多教师改变了灌输式的教学方法，凸显了“以学生发展为中学”的教育理念，注意了教学方法的创新和教学方法的多样性，能够运用适当的情境、问题、条件等要素调动和激发学生的主动性和积极性，如小学低年级融入情境教学、中年级运用比赛型教学游戏、高年级运用小群体合作学习；有的教师根据学习内容的特点选择适切的教学方法，如球类教学使用游戏和比赛法、体操教学使用辅助性教具进行保护与帮助等；有的教师依据学生年龄特点和技能发展水平创新教学方法，当学生技能学习出现问题时，通过设置不同的限制条件，即时、灵活地进行调控，如运用篮球的标准球和重力球在不同教学环节的使用，让学生体会不同的出手力度，提高学生的控球能力。展示活动充分说明，改变体育教学方式，促进学生积极主动地学习，给学生更多的自主、合作、探究活动的空间和时间，实现以教为主向以学为主转变，是打造体育教学形式灵活多样、学习充满活力的体育课堂教学形态的必然要求。

4.课堂组织管理情况。改革体育课堂教学的组织管理与实施形式是提高体育教学质量的重点之一，本届报送的体育课和展示课，不合理的、频繁的调动队形以及用于教学组织的时间过长等情况有所改变，许多教师根据教学内容和学生实际情况灵活组织，充分发挥场地器材的效用，如L型站队、散点战队、多种方式布置场地器材等等，方便了学生互相观察学习与评价；有的教师根据学生和场地器材情况采取分组轮换和分组不轮换的组织管理措施，如男女生有时间区别的2分30秒、2分20秒的分组轮换定时长距离竞赛跑；有的教师注意发挥小干部动作示范作用等，说明，提高教学组织管理水平，减少不必要的队伍调动，改变单一的教学组织形式，改变教师讲得多、学生练得少的情况，充分相信学生，认识学生学习的潜力，对调动学生学习积极性和主动性，提高体育教学效率有十分重要的作用，应该引起教师们的高度重视。

5.学生学法指导情况。在本届活动报送的课中，教师们比较重视对学生学法的指导与关注，有的教师结合不同学生技能学习水平，捕捉学生在运动技能学习中出现的问题，精准地给予学法指导；有的教师着重关注学生技能掌握情况，迅速对学生技能掌握水平分出层次，分层教学，使每一个学生都能努力提高自己的技能水平；有的教师通过对学生脸色、行为举止、与同伴之间关系的判断，诊断技能学习出现问题的原因和有待改进提高的方面；有的教师在耐久跑教学中采用不同的练习方式，将极点现象与呼吸方法等知识点融入教学，并启发学生延伸至课外自主学习；有的教师注意传授学生学习的方法，让学生了解项目运动技术、身体负荷、运动强度的知识，并运用这些知识指导自己的学习和锻炼；有的教师把精准的学习口诀带在学生手腕上，让学生边学习、边运用等，看得出许多教师从一个向学生灌输知识和技术的角色变成了把学习权利更多地交给学生，并给予必要指导的角色。这些重视学生学法的指导，关注学生的个体差异，重视让学生自己体验得出适宜结论的教学指导方式应该大力提倡。

6.教学评价反馈情况。在本届活动报送的课中，关于教学评价反馈与引导，有的教师能根据学生运动技能制订精细的教学评价标准或提高技能的评价标准，并在教学过程中注重运用，根据不同学生技能掌握情况进行区别对待、分层评价或运用口诀提炼评价；有的教师在课中针对学生的进步情况进行技能评价，并能够引导学生进行自我评价、生生互评和师生评价；有的教师能够根据学生的特点，如性格等诸多因素采取适切的反馈形式，通过反馈调动学生学习的积极性。

（二）促进学生身体健康

1.发展学生体能情况。在本届活动报送的课中，很多教师高度重视学生体能的发展与促进。有些教师遵循体能锻炼基本原则，在一节体育课中，既有一般体能练习，也有专项体能练习，把体能练习安排得恰到好处，练习形式或是分组轮换，或是上下肢全身性各部位练习，有趣、有强度、有实效、有质也有量；有的教师能够根据教学环境和教学对象特点，如针对学生体能发展的薄弱环节或针对学生体能发展敏感期等，安排针对性的一般体能和专项体能练习。重视发展学生的体能，保证一定的运动负荷是提高学生体能和运动技能水平，培养学生学科核心素养的基础保证，也是衡量体育课教学质量的主要指标，希望广大体育教师高度重视学生体能发展，每节体育课都要安排10分钟左右的体能练习，运用方法多样、活泼有效的练习形式，在全面发展体能的基础上，补偿短板，不断促进学生体能、运动技能和学科核心素养的形成和发展。

2.调控运动负荷情况。保证体育课适宜的练习密度和运动强度，即适宜的运动负荷，对于促进正在生长发育时期中小学生的身心健康发展具有重要的保障作用。在本届活动报送的体育课中，多数教师十分注意学生运动负荷的监控与调整，科学灵活搭配和组合练习内容，关注学生学习和练习时的运动强度和曲线变化。学生在体育课上运动负荷的大小，要根据学生年龄和现有身体水平以及教学内容、教学类型、季节气候等条件而定，要在保障安全的同时，科学地加大练习密度和运动强渡，在一般情况下，建议义务教育阶段，单个学生的练习时间一般占一节体育课的30%～40%左右，小学体育课学生的平均心率一般在每分钟120～140次左右；初中阶段，单个学生的练习时间一般不低于一节课的40%，平均心率一般在每分钟130～150次左右；高中阶段，单个学生的练习时间一般不低于50%，平均心率一般在每分钟140～160次左右。体育教师要严格依据体育课程教学的性质和学生在动中学、动中练、动中思、动中乐的学习特点，除了教师必须停下来向学生讲授和示范的时间，应该把更多的时间和空间留给学生，让学生在体育课上动起来、跑起来、跳起来，出出汗、红红脸、冲一冲、撞一撞，使学生充分地学习、切身地体验和感受，这样才能进一步促进学生身体的生长发育和健康全面发展。此外，学生在体育课上承受运动负荷的大小，还要求体育教师随时观察学生身体状况，严格做到区别对待。

3.锻炼安全防护情况。在本届活动报送的课中，教师很重视学生锻炼的安全和防护，始终贯彻安全练习的意识，课的设计中有安全预案，课前注意对场地器材布置和检查，教学中有安全提示，练习中有保护措施，指导中有观察判断；有的教师在保护学生练习热情的同时，时刻观察学生的身心表现，化解可能存在的伤害隐患；有的教师注重安全锻炼意识的养成教育，强化学生在活动中的安全行为和安全意识。

（三）激发学生运动兴趣

在本届活动报送的课中，许多教师根据学生年龄特点、运动基础，结合学生学习情况，注意设计适宜的学习情境，激发学生的学习兴趣，比如，有的教师使用学习引导牌，让学生边学边思考，使学生动体与动脑相结合，激发了学生内在的学习兴趣；有的教师运用不同的音乐情境，配合不同的学习环节精选了4首音乐，使学生始终保持激昂的学习兴趣；有的教师关注学生学习过程中的兴趣点，有意识保护学生运动兴趣；有的教师根据教学内容和学生学习情况，创造性地运用游戏法、竞赛法、展示法，激发学生的运动兴趣；有的教师把运动功能练习的肌肉拉伸等新手段运用到全身性的热身和放松，既提高了学生的本体感受，也激发了学生的兴趣。激发学生的运动兴趣，促进学生积极主动地学练，对于提高学生学习能力，自主构建体育知识技能，体验运动的乐趣和价值，逐步形成比较丰富的、个性化的运动体验，使学生充满活力地从事体育与健康学习，对形成学科核心素养具有非常重要的意义，对此我们应该有充分的认识。

（四）注重体育品德教育

在本届活动报送的课中，许多教师不仅仅是向学生传授体育与健康知识和技能，还很重视结合教学内容的教育价值，不失时机地向学生进行品德教育，教师的教案设计大多重视了学生体育品德教育和情感目标；有些教师在体育教学的课堂常规、队列队形、准备活动、游戏、竞赛、体能练习、放松等环节，抓住学生行为表现的细节，捕捉随机出现的“点滴”优点或小事件，及时发现学生的闪光点和不和谐的音符，通过正确引导，既疏导了消极情绪，也激励了学生的斗志；结合学练贯彻对学生进行奋勇拼搏、团结协作、坚韧不拔等体育品德的培养等。

此外，促进学生发展核心素养，关键是教师要具备优秀的综合品质和素养，体育教学健身育人的基础来源于教师高度的责任感和敬业务实、率先垂范、以身作则等许多优秀品质，教师要把个人语言、行为和修养、气质所传达的体育品德与精神，点滴融入到学生的心中，融入到体育教学过程中，体育教师要做学生崇拜、学习的榜样。

三、强化体育教学、提高体育教学质量的建议

今后，体育教学改革的核心是落实党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务，以学生发展运动能力、健康行为、体育品德三大学科核心素养统领体育教学改革的全过程，充分发挥健身育人的学科本质功能，紧紧抓住体育课程教学“以学生身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养学生运动能力、健康行为、体育品德和促进学生身心健康成长为目的”的学科性质，在体育课堂教学中让每个运动项目充分发挥健身育人的学科本质功能，这既是今后深化体育课程教学改革的重点，更是体育教学改革的目标。

希望各地教育行政部门落实对学生发展体育与健康学科核心素养的主体责任，教研部门要落实对学生发展体育与健康学科核心素养的研究和指导责任，紧紧围绕“聚焦学科核心素养，强化体育学科本质”这个中心，深入钻研各类运动项目对学生发展运动能力、健康行为、体育品德的教育价值，特别是具体的行为表现，以运动项目的教学为载体，承载学科核心素养，通过设置适宜的教学情境、问题，创设师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼、学生乐学爱学、教学富有实效的体育课堂教学新生态。要重点加强转变学校领导和体育教师的教育教学观念和对学科核心素养落实、落地、落细、落小的培训，采用好用、管用的方式方法，深入研究学生发展学科核心素养统领下如何实施以学生发展为中心的体育教学方法和教学策略，如何调动学生已有的学习经验思考、发现、探究、解决体育学习中的问题，自我建构体育与健康知识技能，逐步形成学科核心素养，如何保证体育课适宜的运动负荷和练习密度等，促进学生身心健康，全面发展。

（执笔人：耿培新 陈雁飞 陈永利 张庆新）