工匠精神与大学生职业精神教育研究

任永辉

工匠精神与大学生职业精神教育研究

任永辉

工匠精神对大学生职业精神的培养有着不可低估的作用，文章论述了工匠精神与职业精神的内涵及研究现状，提出了弘扬工匠精神、加强大学生职业精神教育的策略。

工匠精神 职业精神教育

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。高校要认真落实“立德树人”根本任务，把提高大学生职业技能和培养职业精神高度融合，创设有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神教育机制，把工匠精神融入教育教学全过程，重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神，把青年学生培养成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。

一、工匠精神的内涵

所谓工匠精神，主要指的是工作人员职业取向和行为表现，同时它也是工作人员在工作过程中对职业的态度和价值理念。工匠精神也是工匠们对设计的匠心独运，对产品质量要求的不断提高，对制作工艺的不断改进。与其说工匠们是在完成一项作品，不如说工匠们是在制作一件艺术品，或者是说完成一个理想。工匠精神的核心是：对职业高度的热爱，强烈的责任心，精湛的专业技术以及较强的敬业精神。对于工匠精神，不同的国家，不同的学者都有着不一样的见解。吕国全等学者通过对工匠精神的研究，得出了关于工匠精神的独特见解，他指出工匠精神就是要做到对技能的专研，对产品质量的精益求精，对职业的高度热爱，可以大致概括为职业技术能力、职业专业素养、职业专业理念等三个层次。工匠们应该努力做到，在职业专业能力方面、技艺精当，操作娴熟，在职业专业素养方面，不断创新，追求卓越，在职业理念等方面诚实守信，敢于担当。

国务院总理李克强2016年3月5日作政府工作报告时提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”出现在政府工作报告中，让人耳目一新，有媒体将其列入“十大新词”予以解读。“工匠精神”与“企业家精神”2017年则双双被写入政府工作报告，报告强调要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代。

二、职业精神的内涵

职业精神是职业素质的一个组成部分，一般来说，职业精神在职业素质中占有十分重要的地位。职业精神的形成并非一朝一夕，它是人们在长期的工作劳动中形成的。职业精神是人们的价值观、人生观、为人态度和精神风貌的总和。同时，职业精神也是从业者在具备了较强的专业技能，以及一定的职业道德以外的，更高层次的职业素质。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。要积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培育机制。要抓好实习实训环节，利用学生与社会、岗位实践密切接触的机会，引导学生践行交往礼仪、职业礼仪，增强学生安全意识、纪律意识。要深入挖掘劳动模范和先进工作者、先进人物的典型事迹，教育引导学生牢固树立立足岗位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业理想，增强对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，增强职业荣誉感，养成良好的职业态度和职业操守。

教育部职教研究所原副所长余祖光研究员在《工作价值观教育的创新与实践》一书从教育范式、专家视点、探索足迹、师生感悟等角度介绍了中国式工作价值观教育的创新与实践，提出通过现状调查、比较研究，明确职业价值观教育在我国职业教育中的地位和作用；通过比较研究与实验，探索以职业院校在校学生为主要对象的职业价值观教育课程结构、内容及教育途径，如课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等；通过教学改革实验，建立职业价值观教育实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与学习、体验式学习及建构主义学习的各种方式的实际应用。

三、弘扬工匠精神，加强大学生职业精神教育的策略

（一）融入工匠精神，改革人才的培养模式

近年来，我国将工学结合的培养模式不断地应用于教育教学实践，通过增加学生的知识量，对学生进行能力训练，不同的专业和行业之间采取不同的实施办法，来实现学生技能和企业要求之间的对接。然而很多学校只是单纯地把工学结合作为解决学生顶岗实习的途径之一，并没有将对学生素质的培养和职业精神的提高，作为教育教学工作的根本任务。因此，学校应该把教育改革的重点放在如何利用工学结合来完成对学生职业精神的培养上来。笔者通过调查研究发现，对学生职业精神的培养离不开企业的参与，所以学校应该深化人才培养方案，继而完成对人才培养方案的改革。通过校企合作等方式，增强学生的实践能力。通过校企合作，还会为学生以员工的身份参与到企业中提供条件，更好地去感受企业精神，让学生真正了解职业精神。要依据行业技术标准和岗位职业资格标准，结合行业企业对大学生职业文化素养的要求，重构课程体系和教学内容，把岗位职业（执业）资格所要求的应知内容、应会技能和应具备的基本职业素养融入到人才培养和教育教学全过程，使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位职业资格证书，颁发职业素质教育合格证，并经过2-3年的专业实践取得岗位执业资格证书。

（二）弘扬工匠精神，激发学生的职业理想

职业理想教育是大学生职业素质教育中的基础，其主要包括职业认同、职业规划和职业使命，大学生只有树立正确的职业理想，才能对其日后的职业生涯产生积极的引导作用。习近平总书记曾经指出，职业教育是我国国民教育的主要环节，不仅担负着人才多样化、传承技术技能的重要任务，还对促进创业就业有着十分重要的责任。工匠精神的培养不仅顺应了国际制造业的发展趋势，也对我国国内经济的转型有着不可低估的作用，更是激发学生理想的必然要求。工匠精神是企业长远发展的重要保障，也是制造型企业走向成功的不二法门。在这里需要说明的是，企业将工匠精神作为自己的价值观无可厚非，但是企业并不能过分地追求工匠精神，因为过度追求工匠精神会导致企业的生产成本大幅度上升，导致企业陷入财务上的困境。所以，企业要结合自身的实际情况，把工匠精神与自身的企业发展战略相结合，只有这样才能提高企业的产品质量，并且保证企业的长久发展。很多高校的大学生在毕业以后，进入到了相关企业，成为了企业的员工。员工是企业无形的财富，而正确的职业理想。无论是对企业还是对员工个人来说，都是十分重要的。职业理想是大学生所必须具备的基本素质，高校要从激发学生的学习兴趣入手，通过教学内容创新、教学模式改革等方式，提高学生对专业知识的学习兴趣，并积极鼓励、引导学生参与实践工作，在锻炼学生实际操作能力的基础上增强学生的职业理想。

（三）践行工匠精神，培育学生的职业态度

职业态度系指个人职业选择的态度，包括选择方法、工作取向、独立决策能力与选择过程的观念。工匠精神代表的是一种时代精神，是一种踏实、注重细节，不惜花费大量时间和精力去追求精益求精、完美和极致的敬业精神。早在120多年前，英国在向德国出售商品时，同样会特别标注英国制造，目的就是为了与德国的劣质产品加以区别。数十年前的日本，制造业也是假冒伪劣盛行，导致消费者维权的事情屡见不鲜。但是德国和日本痛定思痛，开始重视对产品质量的研究，并开始着力培养企业的工匠精神，对企业的品牌进行积极地打造，从而确立了企业在国际制造业的霸主地位。我国制造行业的收入占全国GDP的三分之一以上，对出口总额的占有量更是高达90%以上。所以，在大学生职业教育中，培养学生的工匠精神，使大学生们端正对于职业的态度，是十分有必要的。近些年来，很多高校逐渐意识到了培养应用技术型人才的重要性。在对学生进行文化知识教育的同时，还积极组织学生进行教育实践。尤其是一些高职院校，十分注重对学生职业技能的培养。但是，这种培教育体制下培养出来的学生，依旧无法满足市场的需求。从根本上讲，是由于学校忽略了对学生人生观以及价值观的培养，忽略了对大学生的职业精神教育。很多学生在走向了工作岗位以后，对工作缺乏责任心，对工作更是得过且过，严重地影响了企业和学生自身的发展。因此，对学生工匠精神的培养，应该成为我国高校教育的新导向。同时以工匠精神培养学生，也为满足市场对人才的需求奠定了基础。

综上所述，工匠精神不仅是一种民族的信仰，更是一个国家长久发展的动力和源泉。我国要实现从制造大国到制造强国，最终到科技创新强国的飞越，需要在我国大学生职业精神教育中增加工匠精神精神的内容。要完成对于工匠精神的重新塑造，各高校要积极从职业精神的目标出发，从专业教育和实践教育方面进行着手，以工匠精神为本，对大学生的职业精神进行正确的培养，为我国的人才建设提供保障。

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[5]余祖光.工作价值观教育的创新与实践[M].北京:海洋出版社,2010.

（作者单位：湖南城建职业技术学院思政课部）

本文系湖南省大学生思想道德素质提升工程资助项目高校思想政治教育课题《高职院校大学生职业精神教育研究》（编号17D13）阶段性成果。

任永辉（1983- ），男，陕西凤翔人，湖南城建职业技术学院思政课部副教授，副研究员，研究方向：思想政治教育。