浅谈幼儿游戏教学中教师的干预机制

2017-11-25许静

长江丛刊 2017年29期

关键词：时机浅谈幼儿教师

许静

浅谈幼儿游戏教学中教师的干预机制

许静

游戏教学是现在绝大多数幼儿教师所采用的教学方式，它能最大限度的调动幼儿参与到课堂之中。但是很多时候幼儿教师在对游戏进行干预时，方式比较粗暴，时机比较不当，有鉴于此，本文试图阐述幼儿游戏教学中教师干预的时机与方式，以期望有利于问题的解决。

幼儿游戏教学干预

一、干预的必要性

美国著名教育学家杜威曾提出教育要在“做中学”，即在实践中获取知识。因为通过实践获得的知识才真正是孩子自己习得的，并非外力所强加，因此这种知识会深深印刻在孩子的脑中。对于幼儿园的孩子而言，他们年龄非常小，不适合整天坐在教室中听老师讲课，这样他们很快就无法集中注意力，不仅会使得课堂效率极差，而且徒增教师烦恼，所以很多幼儿教师都以游戏的方式来教学，这可以说是以实际行动践行杜威的“在做中学”教育理念，此处的做就是游戏。现代幼儿教育理念已经证明，通过游戏的方式来教学可以促进幼儿观察力、执行力、思考力的发展，符合幼儿身心发展的实际需要。因此游戏教学在幼儿园教育中不可或缺。

游戏教学包涵两个方面的内容，一是游戏，一是教学，这两个方面我们不认为孰轻孰重，也就是说游戏本身很重要，教学也能重要，通过游戏教学幼儿教师需要达成两个目的，一个是孩子动手能力的提高、或者是幼儿在游戏中的放松与快乐的状态，一个是能够学的一些简单的知识。如果仅仅是游戏，就与幼儿教学无关，只能称之为玩耍。幼儿有爱玩的天性，尤其是一些有趣的游戏他们玩起来更是不亦乐乎，如果任由他们玩开，不到累他们是不会停下来的，因此教师的适时干预很有必要，它能使幼儿的游戏约束在一定范围内，并使其在适当的时候停下来，最终达到既玩好了游戏，又能有所收获的双重教学目的。

二、干预的时机

教师对幼儿进行游戏教学过程中，为达成教学效果，需要对儿童在游戏过程中进行适当的干预，以免幼儿一味的沉迷于游戏不知所以。但是教师的干预不是随意的干涉，干预的时机一定要恰当。记得在某次公开课教学时，我采用了游戏教学法，游戏内容为搭建城墙。游戏开始后，幼儿按照事先分好的组分别进行搭建，小朋友们玩得热火朝天，活动有条不紊地进行着。不一会儿，我发现明明独自一人在一个角落，于是我走过去一看，发现明明没有按照既定的任务用积木搭建城墙，而是不知道在干什么。鉴于明明平时上课就很不认真，也不配合，我给予明明以批评，对明明说：你又在干什么？每次你都不按照老师布置的任务去做，这回又是想弄出点啥动静出来？明明望着我，小声地说道：家里的锅灶坏了，我想搭建一个简单的锅灶带回家送给妈妈，让妈妈开心。听到明明的回答，我默然了。课下进行反思，我认为今天这节公开课很不成功，尤其是在对明明问题的处理上犯了两个错误，一个是先入为主，认定明明是捣乱份子，所以予以批评；另外，干预的时机很不对，再没有弄清楚明明意图的前提下，就强行干涉，影响了明明的心情。

通过上面的事例，我们认为干预一定要讲究时机，可以在出现以下几方面情况时进行干预：

（1）幼儿重复游戏：幼儿一旦多次重复同一个游戏，可以说明两个问题，一个是这个游戏太具有吸引力，一个是他们已经完全掌握了。在第一种情况下，教师应当予以干预，该换游戏或者在原有游戏基础上加大难度。

（2）幼儿在游戏过程中有冲突：我们在教学过程中，常会出现几个孩子出现争吵甚至是打闹的现象，这已经超出游戏教学的范畴了，教师一定要及时制止。

（3）幼儿在游戏过程中遇到瓶颈：有些游戏开展到一定时期具有一些难度，幼儿会出现高原期，超出了幼儿的承受范围，此时教师需要给予帮助，帮助他们战胜困难，继而将游戏教学继续下去。

（4）幼儿破坏游戏规则：幼儿年龄太小，教师在游戏之前所讲的一些游戏规则他们很快就忘了，尤其是在游戏正玩的开心的时候，这时需要教师提醒要遵守规则。

三、干预的方式

我们首先来看一个案例。某次我外出听课，这节课的组织形式为游戏教学，教学内容是认识1-5五个数，游戏内容是送礼物，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物给另一个幼儿，礼物也是由卡片制作，比如五个苹果对应的就是卡片上描绘了五个苹果。这个游戏有一个很难的地方就是小孩对数字特别不敏感，他们很容易弄错数字，比如认为4是5之类的，这位任教老师为解决这个难题，就和孩子们一起来做这个游戏，教师在游戏当中扮演了重要的角色，使得孩子们基本都顺利完成游戏了。

上面的这个案例，教师进行了正确的干预方式，这种与学生一起游戏的干预方式我们称之为交互式干预。这种干预适合难度稍微超出学生接受水平，需要教师时刻参与的游戏。另外还有平行式干预和垂直式干预。平行式干预指教师在幼儿附近玩相同的游戏，垂直式干预是带有一种权威性质的干预。不同的干预方式适用于不同的游戏，幼儿教师需要有针对性的采取干预方式。