“微课”时代如何利用移动互联技术和体裁教学相结合的方式改良传统课堂教学

石 梁

“微课”时代如何利用移动互联技术和体裁教学相结合的方式改良传统课堂教学

石 梁

微课、大数据、移动互联这些教学领域中的新名词，掀起了现代技术对课堂教学改革的浪潮。慕课（Mo o c）的使用更是对传统课堂教学的一个极大的威胁和挑战。本文着力于依托于现代技术教学手段下对传统课堂教学在手段和理念上的改良，使课堂教学发挥出它最大的功用。

微课 大数据 移动互联 体裁 元学习能力

一、对“微课”的理解

随着移动互联时代的到来，在教育领域中，“微课”已经成为大中小学辅助课堂教学的一种常见手段。教育管理部门，也在教师群体中大力培训教师制作“微课”的能力、提高教师制作“微课”的水平。 故名思议，“微课”是一种5-8分钟左右的教学短片，旨在碎片的时间里能够简明扼要，精到细致地讲解一个或两个知识要点。在微课的制作过程中，制作团队采用大量的多媒体辅助手段加以润色美化，不仅为了使“微课”中的内容能够衔接连贯、布局美观，同时也是为了达到能够吸引学习者持续关注的目的。

不可否认“微课”在当今移动互联时代的确是能够起到灵活处理学习能容，不拘泥于课堂教学，又能辅助课堂教学的目的。但是如何使用“微课”来提高教学效果，提高学习者的学习效率是一个值得思考的问题。只有我们设计好“微课”的使用方法、使用目的、在学习者身上拟达到的学习效果，我们才能有的放矢的去制作“微课”，“微课”应该是对传统课堂内容和形式的有益补充，而不能够完全取代传统课堂面对面的授课形式。

二、对大数据移动互联的理解

由于智能手机的使用，各种学习娱乐软件（Аpp）便捷了大众的生活，同时也改变了他们的学习方式。各种教辅软件公司也开发了很多教辅软件的的使用。在软件与课后教学延展内容的结合方面北京邮电大学语言实验课程中心的老师们做了有益的尝试和应用。北京邮电大学利用互联网移动便捷方式，建立起适合本校学生学习的，课上、课下交互立体的英语学习授课方式。在第四届全国语言实验教学研讨会上，北京邮电大学的英语语言实验教学研讨组的几位老师，展示了他们利用互联网与智能手机的移动互联相结合的方式，进行听力、口语、阅读、写作等课程的实验设计理念与课程实验效果。各种结果显示，这种依托于课堂教学而不拘泥于课堂教学的英语实验课程，能够打开课堂教学的局限性，使英语起点程度不同的学生都能感受到学习英语的成就感。对英语程度好的同学有更广阔的资料库供他们学习，对英语程度起点低的同学也有类似于游戏闯关似的学习要求，按要求完成了阶段性的学习任务，就能够闯关成功进入下一阶段的作业任务中；对英语学习自主性动力不足的学生，不能够按要求完成各种任务的学生，则继续留在前一个任务中，直到通关完成方可进入下一阶段的学习，不能够浑水摸鱼。有了移动互联大数据的实验教学环境支持，教师只需要在后台布置各种作业，发布到网上，定期或不定期检查学生的学习效果和质量完成情况，完成各种调查统计数据和发现学生们在学习中的薄弱环节以便在课堂教学中加以指导和帮助。而大数据的语言课程教学环境大大节约了老师们面批书面作业的重复性低效能工作的时间，把教师们有限的时间投入到更加有意义的教学设计和教学效果研究的工作中去。

三、对体裁教学法的理解

随着各种英语教学方法的逐步展开与深入研究，越来越多的关于语篇与体裁相结合的教学方法展现在任课教师的眼前。如果说大数据的移动互联方法是一种可以加以辅助教学手段的外因的话，那么在语篇的感受与体裁的分析、语步模仿等方式就是对教学影响的内在因素。“体裁”（Genre）在外语教学中已经不是一个新鲜的词汇，尤其是在语篇内容结构复杂，涉及专业内容、专业实践、专业文化等相关领域相结合的商务语篇当中，体裁分析的作用就尤为突出。它涉及篇章词汇语法、语篇结构、篇章语境等内容。

在早期的研究中，针对于书面语篇的词汇语法中的特点，特别是那些集合特定领域的专业篇章。在当时的一些研究和尝试中，主要针对如下两点：第一是针对于某一特殊语篇表面的分析和第二是致力于通过统计词汇和语法的特点来展现语篇描述功能的变化。在这一阶段，各项研究明显得强调功能价值的特性，功能价值就是指书面语篇中词汇语法的特性。虽然表面上看，有大量的信息来阐释体裁的问题，但实际上，体裁间的差异不仅仅体现在不同的句法形式上，还体现在他们的修辞功能上。就像某些术语用在篇章或者语篇结构当中，能够清楚地强调篇章的内涵、衔接、一致性、宏观结构和信息结构等特点。

作为社会活动的一部分，个人必须熟悉在这些活动中他们所需要的的体裁。但是尽管体裁在交际活动中被分为不同种类，但是在实际的应用中，他们任然是抽象的概念，因为我们能够看到的是各种篇章而不是体裁本身。所以，关于体裁的知识往往是模糊而概念化的，特别是那些很少被用到的体裁。在很多情况下，我们对于哪一个语篇属于哪一类体裁常常有很多疑问。更重要的是，没有足够的体裁知识，我们会发现很难去写出一个不熟悉的体裁，例如一份保险索赔的事故报告或者一份教师会议的公告。总之，除非我们熟练地掌握体裁，我们的知识可能都是片面或者容易被遗忘的。体裁知识往往发展于往复的经验，我们渐渐地通过使用而掌控体裁，指导如何安排来帮助我们强调我们想表达的意思。这种知识往往被文字学家所指为一种知识体系，这个体系能够用来储存并且检索相关的知识。一开始，认知的角度在于阅读理解，如果我们已经知道相关内容的话，我们可以只专注于语篇的有效性。这也是为什么教师通常会利用阅读和像头脑风暴和自由写作这样的前期写作活动来发展学生们的写作能力。这些帮助在写作当中模仿学生的想法，并唤起他们对某些题目和词汇，帮助他们将来写出有效的篇章。体裁知识不是简单的语法能力，而是理解如何参与实际交际活动的能力。它应用于写作和阅读当中，将会引起不仅仅是对特别语篇特点的期待，同时也有对于一个体裁如何使用、语境的发生、体裁作用和体裁价值在当中的融合等假设。体裁体系意味着教师教授学生的内容不仅仅在于篇章结构的规则，语法，词汇和结合体裁的内容，还有这些内容如何与广泛的活动相结合。在他们所使用的文化和体系当中定位体裁。一个有技巧的写作者能够通过读者的知识背景和一些特别的写作片段中有效的预测出读者的需要并写出成功的语篇。基于原来的知识和相似语篇的熟悉程度，随着对体裁的熟悉，可以发展部分认知和部分社会的知识，并分享其他篇章使用者在特定环境下的体验经验。这就意味着，虽然在修辞方面有很少完全一致的情况发生，我们能够勾勒出一种平行的情况，在有相关的目的和我们体验过的语篇当中，经过修改之后能够在新的环境下进行使用。

分享交际目的的概念是很多体裁理念的中心。这些目的提供体裁的基本概念和一些限制，这些限制影响文本当中一些典型的内容以及写作的方式。这就是，应用一个已知的体裁，我们看到它作为一个代表着最有效、最经济的方法达到一个特定的目标，例如，我们能利用广告这种体裁去说服人们购买某种品牌的牙膏，或者写一张卡片祝福某人生日快乐。所以体裁经常被定义为通过做事而达到的目的。目标的定义，允许我们区分交际的意图，例如邮件或者是电子邮件缺少归类的目的，从更加特别的交际行为，例如投诉信或者是销售邮件。它能够使我们帮助使用者区分很多相似的文本，例如广告的承诺和真实的情况。

但是在确定体裁的时候，目标并不是那么容易的以显而易见的方式被发现，所以体裁知识经常被教师认为是语篇结构知识。这个角度的体裁知识偏重于在词汇、语法、内容、结构上共享一些规则，这些规则能够让我们在阅读和写作的过程更加容易和便捷。从而使学生在学习的过程中，能够发现语言知识更便捷的掌握途径，必然会对他们的自主学习兴趣的激发和元学习能力的提高产生积极的作用。

四、对元学习能力与移动互联教学平台关系的理解

依据元学习理论的观点，学生在学习过程中能够确立自己的学习目标；学生能够意识到自己的学习个性，发现自己独特的并有利于个人发展的学习方式，并对学习心理进行监视；学生还能通过自己学习的结果获取反馈，进一步评价自己的学习方式，从而结合自己的学习目标对自己的学习行为进行调节，以便更好地达到学习目标。换言之，学生在学习计划的制订、学习方式方法的选择、学习过程的监督与管理、学习结果的信息与反馈、学习行为的调节等学习过程中，都是积极主体，并且对学习具有预见性，能够预料学习的发展进程和后果。培养学生的元学习能力，能够很好地调动学生对学习英语的积极性、主动性、自觉性，培养好的自主学习能力和语言应用能力，增强学习效率。而且，培养学生元学习能力还可以让学生在分析解决问题的过程中锻炼思辨能力，提高学生学习和解决问题的能力。

根据观察和分析，学生们的主动学习热情和他们能够掌握的工具的可控制性成正比。如果能够用一种快速便捷的方式在课前和课后布置好预习与复习的任务。任务明确，指导富有针对性，就会对学生在课堂上的学习效率起到非常大的促进作用。因为有了前期的准备，后期的铺垫，学生们也更加愿意把自己投入到课堂学习的氛围中，对学习任务的贡献度也会更大，学习效果也会更加突出和有效。

综上所述，一个与课程主题主旨相一致的移动互联教学辅助平台是我们突破传统课堂教学沉闷，教学效果不好，教学效率不高的一个突破口。外语教学平台如果能够加入适合的体裁模块，就更能够增加教学平台的针对性和可操作性。依托移动互联技术，以“微课”为表现形式，搭建一个能够在课前预习学习，课中参与实践，课后练习反馈，并能够进行大数据统计与比较。以大数据移动互联、“微课”、体裁教学等方式呈现出来的课堂教学，不但不会被现代技术淘汰，反而会具有越来越强的生命力。

［1］K.Нyland.Genre and Second Language Writing［J］.Еducation，2013:256.

［2］ Vijay K. Bhatia.书面语篇世界——体裁研究［M］.上海 :上海外语教育出版社，2008.

［3］石梁，冯莉.论外在学习手段对英语元学习能力的作用［J］.黑龙江教育，2016（Z1）.

黑龙江大学应用外语学院）

本文系2015年黑龙江省社会科学联合会黑龙江省经济社会发展重点研究课题“大数据时代外语元学习能力培养”（项目编号：WY 2015 031-B）一般课题；2016年黑龙江省高等教学学会“十三五”高等教育科研课题《元学习能力理论支持下“对分课堂”授课形式在外语教学中的实践性研究》（项目编号：16 Q0 Q ）青年专项课题。

石梁（1979-），女，吉林九台人，硕士，讲师，研究方向：英语及商务英语教学与实践。