论民族中学汉语课堂如何有效开展小组合作学习模式

冯子婷

(伊犁师范学院教育科学学院 新疆 伊宁 835000)



论民族中学汉语课堂如何有效开展小组合作学习模式

冯子婷

(伊犁师范学院教育科学学院 新疆 伊宁 835000)

在民族中学汉语课堂中，小组合作学习模式极大地激发了学生的学习兴趣，使其在与小组成员的互帮互助中提升了学习能力和自身综合素质。针对小组合作学习模式，提出了学习小组划分需合理、小组合作学习时间安排需合理、教师参与指导确保小组活动的有效开展、评价保证客观性的基本实施原则。

汉语课堂；合作学习；有效开展

在民族中学的汉语课堂教学过程中开展小组学习方式，不仅是新课改所极力推崇的学习方式，也是实现汉语课堂高效率进行的有效方式。为学生提供了一个开放空间，使学生在互动中可以充分自我表现，提高汉语学习兴趣,培养合作意识和团队精神，并在探索讨论中学会熟练运用汉语交流。因此，教师在汉语课教学中应合理引导小组合作学习活动，提高小组合作学习有效性。

1 学习小组划分需合理，保证竞争公平性

教师对班级小组的分工需要以一种科学、合理的方式进行，以期达到公平竞争的目的。具体如下。

小组结构的合理性：①小组人数要合理，一般在3-4人左右。人数太多将不利于学生间的交流和才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。②分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，一般可由1 名优秀生、1 名潜能生、1 名中等生和1 名学困生组成，这样各小组总体水平一致，保证每一名学生在自己所在的小组都有足够的自我表现空间。③小组成员应时常更新。这不仅使学生有新鲜感，进而提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展机会。

小组成员分工的合理性：由于小组内部成员学习水平有所差异，合理的内部分工尤其重要。在合作之前，教师要做适当的讲述，确保每位小组成员都要被赋予特定的职责。比如，针对某一话题进行讨论时，教师可让各小组的主持人负责所在小组的统筹安排，记录员负责记录每位小组成员的回答，再由另一名小组成员将成员们回答的内容进行归纳总结，最后由报告员进行发言。这样的分工使得小组内每一位成员都有事可做，人人都是合作学习的主人彼此互相帮助、互相促进，从而营造一种和谐、民主、平等的合作学习环境，有效完成课堂学习任务。

2 小组合作学习时间安排需合理，确保课堂效率。

小组合作学习时间安排的合理性，是决定这次小组合作是否成功的关键之一。如果教师为学生留出较多的时间合作，学生往往会提前完成任务，不仅浪费了有限的课堂时间，而且对课堂纪律的维持也是一项挑战。相反，如若教师给的时间较少，很可能出现学生合作的内容只进行一半，或者还根本没有具体实施的情况，使“小组合作”成为一句空话。根据笔者对一些经验丰富的汉语教师的访谈了解，汉语课上就一篇简单课文内容中的某一观点的讨论需要7～8分钟，讨论某一个主题，如尊敬的人，喜欢的动物，爱吃的是食物等，如果是三人讨论，需要3～4分钟，而如果是四人讨论，则需要5～6分钟。同桌或前后桌之间进行句型操练所需时间最短，两分钟即可。对于那些较复杂的课堂活动，为节省课堂时间，教师可以提前要求学生做好合作准备，再来进行课堂练习就会格外轻松。这样，课堂的效率就提高了。

3 参与指导，合理引导，确保小组活动的有效进行

为防止个别学生在合作学习中浑水摸鱼，用母语代替汉语完成小组合作任务，教师在学生的合作学习过程中不应是旁观者、局外人，而应是组织者、参与者、引导者。教师必须深入到每个小组，认真观察和了解每个小组的活动情况，如若发现个别学生在做与小组交流讨论无关的事情，或个别小组交流不认真，对此教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；小组交流讨论时，教师要在倾听中感受和寻找学生间思想火花的闪现，这种火花可能是一句富有哲理的话，也可能是一个富有创意的想法。

4 评价保证客观性，有效激发参与者的积极性

每次课堂小组学习活动结束后，要对本次学习活动进行评价。一般来说，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色的小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有；对于个人，可以设立优秀个人奖作为对个体的奖励。对合作小组的评价应着重于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。笔者认为，在每次小组合作之前，教师可以为每一位学生发一张评价单，评价单的内容包括学生的姓名、评价的日期、自我评价、小组评价、听众代表点评以及教师评价六个部分。通过自评和互评的形式，每个成员都有机会评价小组中的其他成员，在评价单上相应的评价栏里打上相应的ABC D四个等级。同时，其他小组成员也可作为听众为发言人对小组进行点评。这样的评价相对来说使学生的成绩更为客观、公正、公平。

5 总结

《全日制民族中小学汉语新课程标准(试行)》指出：“积极实践、自主探索与合作交流是学生学习汉语的重要方式。”合作学习使师生、生生之间的交流增多，互动增多，距离拉近了，培养了学生的合作意识，提高了学生解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，切实提高小组合作学习的效率。

[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68- 72.

[2] 方晓华.新课程汉语教学论[M].北京：中央民族大学出版社,P92-P96.

[3] 刘军.课改与汉语教学.新疆教育教学研究网.

[4] 王笃勤.小组合作学习行动研究.国外语教学,2004(1)．

[5] 湛宁媛.高中数学课堂教学评价研究[D].信阳:信阳师范学院,2015.

冯子婷,伊犁师范学院教育学院研究生部教育管理专业。

G633.3

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1672-5832(2017)07-0241-01