初中作文批改之我见
2017-11-25王建荣
王建荣
(扬州大学文学院 江苏 扬州 225000)
初中作文批改之我见
王建荣
(扬州大学文学院 江苏 扬州 225000)
对于初中作文教学来说，作文批改是一个非常重要的环节，这对于学生作文 水平的提高发挥着不可替代的作用。但初中作文批改现状却令人堪忧，教师模式化精批细改费神费时，学生毫无兴趣，敷衍了事，以致批改效果甚微。初中作文批改可以采取将教师面批与书面批改相结合、学生自批自改与小组互批互改相结合的方法，激发学生的写作兴趣，增强学生的合作能力，提高学生的写作能力。
初中作文;批改现状;改进方法;意义价值
1 导论
作文教学是语文教学的重要组成部分，而批改又是作文教学的重要组成部分，因此，对初中作文批改的研究具有很强的现实意义。初中是提高学生写作能力的关键时期，这一时期学生的作文水平会从小学的模仿阶段上升到自主创作阶段，而这其中作文批改起着不可估量的作用。作文批改可以让教师更能了解学生的写作能力，为学生以后的写作制定一个合适的标准，同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养写作的兴趣。
2 初中作文批改的现状
新课程改革是一次全新的教育改革，反映到作文批改上也有严格的要求。新课程认为，作文教学要重视作文批改的指导，交给学生一些基本的作文修改方法，使学生了解作文批改的基本要点和原则。而在现实实践中，作文批改却成了一个老大难问题，“学生怕写，教师怕改”的现象越来越严重。
2.1 精批细改成模式，教师费神费时
当前初中作文批改不免有“穿新鞋，走老路”之嫌，不少教师仍然遵循着“教师命题——学生写作——教师批改”这一模式化套路，完全忽视了学生的主体地位，违背了教学的实质。在这一模式中，教师完全处于主导地位，需要自己以专业眼光对学生的作文进行全批全改、精批细改。在修改过程中，教师可谓是面面俱到，“既有眉批，又有总批；看见多余的字词就删除，看到成分残缺或描述不到位的就加以补充，决不放过任何一个错别字，甚至连标点的误用都给学生们一 一标出来。”①这样，语文教师将精批细改固定成了模式，往往费神又费时，但却不从学生的主体地位出发，不考虑学生为何这样写，总是用“标准”框架把学生套牢，这样下去，收效甚微。
2.2 兴趣全无逼写作，学生敷衍了事
在眼下的初中作文教学中，学生厌烦作文，甚至害怕写作，视其为沉重的“包袱”。一谈到写作文，学生们完全没有写作的兴趣，也就失去了创作的动力。对初中生来说，要在40分钟之内写完一篇文章简直比登天还难，但为了完成任务，学生只能“挤牙膏”似的乱写一通。例如，布置学生写一篇以“父爱或母爱”为话题的作文，学生们往往在作文中都是让父亲背自己走过泥泞的小路，母亲在自己生病时的细心照顾，除此之外，鲜有它意。这就明显的反映了学生们失去了写作主体的个性和灵气。长此以往，学生就会止步于写，认为作文批改是老师的事，与自己无关，写作能力也就得不到提高。
3 改进作文批改的方法
好文章是写出来的，更是改出来的。正所谓“善写者不如善删者，善取者不如善改者。”那么初中作文应该怎样批改呢？大量事实证明，学生作文往往需要教师和学生的共同努力，才能呈现出惊人的效果。
3.1 当面批改与书面批改相结合
3.1.1 当面批改
当面批改，即面批，是指教师将所写作文的学生叫到当面，与之边读边谈。在批改时，教师可以询问学生关于这篇文章的表达意图、行文思路等，便于了解学生的写作水平；还可以随时发现问题，多角度全方位有针对性的提出修改意见。面批突出了师生之间的互动，深层次地解决学生作文的毛病，还提高了作文的效率。面批在因材施教方面有着很大的作用，“对于写作能力较强的学生，教师可以在谋篇布局，表达思想上指点，提出更好要求；而对于写作能力不强的学生，教师应该以鼓励为主，多在作文的字词句等基础知识和能力上加以指导，发现他们身上的闪光点要及时表扬，增强后进生的自信心。”②通过教师面批，可以使不同层次学生的写作水平都得以提高。但是，面批也有它的不足，消耗较多就是缺点，在班级授课制的今天，全班学生一学期能进行的面批可能也就两三次，满足不了作文教学的要求，所以还需要书面批改做基础。
3.1.2 书面批改
书面批改是传统的作文批改方式，就是教师在学生交上来的作文本上进行修改。教师在书面批改时可以灵活运用自己的时间进行全面批改或重点批改，遵循批多改少、文道统一的原则，在作文本上留下客观的、有针对性的批语，这样给师生都能留下深刻的印象。但书面批改也有局限性，它常常会出现对老师的批语学生理解错误或师生对文章的理解不统一或者是修改意见表达不清楚等等。所以要弥补这种不足，应该将当面批改和书面批改相结合，才能提高批改效果，提升写作能力。
3.2 学生自批自改和小组互批互改相结合
3.2.1 自批自改
多数初中生的写作能力都处于中等水平，要让他们对自己写的文章自批自改就必须做到先批后改:“第一步，只批不改。这一步是让学生要发现问题，从内容、语言、结构、书写四个方面进行批阅，弄清楚问题的症由；第二步就是修改作文，主要是针对所发现的问题逐一修改。经过这两步之后，整个批改过程才算结束。”③学生自批自改能够调动他们的积极性，提高他们的参与度，但是也有不足，就是由于学生的能力有限，往往会不能发现自己写的文章的问题或者发现了问题但却不知如何修改，这就需要小组互批互改来帮助。
3.2.2 小组互批互改
文章写成后，将作文批改的主动权交给学生群体，是作文批改的一大进步。但让学生分小组互批互改时，首先要注意两点:第一，教师要传授学生作文批改的具体方法，并做出示范；第二，教师要合理分好小组，每组成员的学习水平应大致均等。有了这个前提，学生互批互改才能顺利进行。对于初中生来说，他们的认知水平不全面，容易在批改上断章取义，而互批互改正好改变了这种状况，让学生能从同龄人的文章中发现自己的不足，也能吸收到不同的思想见解，使他们从宏观和微观的不同角度分别发现和解决问题，有效的将教师从批改的牢笼中解放出来，也提高了作文批改的效率和质量。
4 改进初中作文批改方法的意义和价值
根据文章题材和学生的个性差异，为相对平静的叙事性段落，诉说渔家的不幸和苦难，演唱者要演唱时要语言生动，像说话一样诉说剧情和情感。开头的“紧”、“滚”、“不怜、“人”等字要吐字清晰，改进初中作文批改的方法有利于学生的全面发展。因此，上述改进措施具有以下意义:
4.1 培养学生的写作兴趣
兴趣是写作的动力，失去了写作兴趣语文教学也就失败了一半。传统的作文批改方式抑制了学生写作的兴趣，使学生止步于写，无权参与批改。而新的自批自改、互批互改的方式则给了学生很大的自主权，让他们有话可说，这无疑会引起学生很大的兴趣。新型的批改方式，不仅仅是尊重了学生的主体地位，更意味着学生角色的转换。“在批改作文的过程中，学生了解了同龄人对同一话题的看法，也了解到了同龄人生活中有意义的故事，还学到了同龄人的写作经验。他的生活积累被激活，写作思路得到开拓，对事物的认识获得提升，这必然能够激起学生写作的欲望。”④
4.2 增强学生的合作能力
《语文课程标准》中强调合作学习的重要性。学生互批互改作文就是一种合作性学习，不仅给了学生一个互助学习的机会，而且给学生提供了一个加强交流了解的平台。对于初中生而言，他们处于人生的一个独特关键期。在此期间，他们一方面要面对小学阶段天真烂漫、无拘无束的消退，另一方面又要注重培养自己的独立人格，难免会有所迷茫和彷徨，而语文教学的目的是为了使学生更好的发展成“人”。那么，对作文批改方式的这种改革就很好的融合了依赖性和独立性，让学生至少在语文学习上不为没有依靠而彷徨，不为尚未独立而懊恼。总之，让学生学会作文自批自改、互批互改的方式，有力的促进了学生培养合作意识，增强合作能力。
4.3 提高学生的写作能力
作文批改的目的是提高学生的写作能力，而能力是在历练中形成的，非教师的“代庖”所能及。为了更好地教学，做到因材施教，教师将面批和书面批改相结合，可以更好地帮助学生针对个人差异做出最适合个人作文的修改方案，在一次次修改中，学生的写作能力也就得到了提升。魏书生老师就曾说过学生批改作文的积极性高，大部分对同学写的批语的关注度远远大于对教师批语关注的程度。因此，自批自改、互批互改的方式既可以使学生在批改中欣赏到不同的作文，拓展自己的思维能力，又可以提高自己的鉴赏能力，为以后的写作奠定良好的基础。
5 结语
总之，作文批改的目的是为了有效地促进学生的发展。初中生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，有着自己的喜怒哀乐，他们会把这些经历、情绪反映到文章中。因此，在作文教学中要改变现在的批改现状，运用崭新的批改方式，将教师、学生连接起来，构建一个鲜活的、有生命力的作文批改平台，激励学生，让他们有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受。这样，初中作文教学就会绽放更灿烂的光辉。
注释：
① 龚芬妮.浅谈如何批改初中作文[J].江苏师范大学学报(教育科学版)，2014(1):63.
② 周育英.初中作文批改浅探[J].中国校外教育，2015(5)：90.
③ 陈浩良.多元化自主作文批改的实践和思考[D].南京师范大学，2015：44.
④ 陈浩良.多元化自主作文批改的实践和思考[D].南京师范大学，2015：16.
[1] 李连江.浅谈初中语文作文批改[J].实践讲堂，2011(2).
[2] 龚芬妮.浅谈如何批改初中作文[J].江苏师范大学学报(教育科学版)，2014(1).
[3] 许淑华.作文批改的新尝试[J].中国校外教育，2013(12).
[4] 柴雪英.浅议初中作文的评改[J].衡水师专学报，1999(1).
[5] 周育英.初中作文批改浅探[J].中国校外教育，2015(5).
[6] 陈浩良.多元化自主作文批改的实践和思考[D].南京师范大学，2015.
王建荣(1994.10-)，女，汉族，陕西咸阳人，扬州大学文学院，在读研究生硕士，学科教学语文。
G623.24
A
1672-5832(2017)07-0108-02
