军校法语二外教学难点及对策探析

左晋铭

(武警警官学院人文社科系 四川 成都 610213)



军校法语二外教学难点及对策探析

左晋铭

(武警警官学院人文社科系 四川 成都 610213)

随着中国国际地位的不断提高，与各国之间的政治、经济、文化交流与合作日趋频繁。中国作为联合国常任理事国，在国际事务中的影响力不断增大，军事合作与交流也日益增多。军队外语教学已不再满足于单一的英语，小语种教学成为新形势下的新需求。已有部分院校开设小语种课程。由于军队环境和军校学员的特殊性，军校第二外语(法语)教学困难多多，亟待解决。本文试图以笔者所在的武警警官学院为例，探求军校法语二外教学的难点和改进办法。

1 军校法语二外教学难点

武警警官学院本科法语二外课程已开设四年有余，在实际教学中出现了许多现实性问题，教学效果不够理想。

当前，法语教学主要存在以下几个问题：

1.1 教学课时紧缺，安排不合理

本校教学大纲规定法语教学课时为 200 学时，每周4 个学时，共开设四个学期。而法语语法复杂、词汇丰富，学习难度大。这与《大学法语教学大纲》所规定的“培养学生具备一定能力的法语阅读能力，同时具有初步听、说、读、写、译的能力，能用法语交流较简单的信息”的目标，具有相当难度。教学课时紧缺且分散，同时制约着教师的教学工作和学员的学习效率。

1.2 法语教材种类繁多，但针对性教材较少

法语作为二外课程所使用的教材一般有国内《新世纪大学法语》(外语教学研究出版社，李志清)，《简明法语教程》(商务印书馆，孙辉)，《新公共法语》)(上海外语教育出版社，吴贤良)等；还有部分引进的法语原版教材，如《你好！法语》(《Taxi》，外语教学与研究出版社))，《走遍法国》(《Reflet》，外语教学与研究出版社)。编排科学，体系合理，内容详实的教材是教员教学的参照，学生学习的摹本。而这些教材本身难度不一，尚能适应课时灵活的普通高校的法语二外教学。但是对军校学员来讲，专业性较低，针对性较少。

1.3 学员学习动机不足，重视程度不够。

军校学员不仅要像普通高校学生一样学习科学文化知识，还要参加一定强度的军事训练活动。对一般学员来说，选择法语作为第二外语，目的并不是为了增添一门技能，而只是出于好奇，或者学校课程安排，缺乏明确的学习目标。在学习时间有限的情况下，大部分学员并不重视一门非专业课程。

此外，大部分学员初步接触法语时已经具备一定程度的英语水平，由于法语和英语有很多词汇相似，刚开始他们还能跟得上学习进度，但随着学习的深入，尤其接触到与英语相差甚远的动词变位、纷繁复杂的时态语态等枯燥无味的语法知识时，就会产生畏难情绪，最初的学习兴趣也随之消失殆尽。

1.4 由于多方面条件制约，教学手段单一

为了适应军校课时少、内容多、课外复习时间少的特殊性，大部分军校法语二外教学主要采用传统课堂教学法，即“以书讲书”。机械地讲解语言知识点，片面强调了基础语法知识的掌握，从而忽略了口语交际能力的提高。这种灌输式的讲解方式使得学生往往处于被动学习的状态，无法调动学生学习的积极性，同时也影响了教学质量的提高。

1.5 教学资源不够丰富

虽然目前已经有许多法语学习资料，但是针对初学者或专业法语的资料占大多数，两级分化严重，并不侧重二外法语的学习，与英语学习资料相比就更是屈指可数。比如针对大学法语四级考试的资料，真题只更新到2015年。除此之外，网络资源在外语教学中的作用日益凸显，但由于军事院校对教学资源的安全保密性有很高要求，对使用公共网络也有一定的限制，在正常课堂教学上根本无法使学员接触到新鲜有趣的语音、视频资料。

2 军校法语教学改进策略

2.1 合理规划法语课程实施

首先要明确军校法语教学培养目标，军校为什么开设法语课程？军校学员要掌握什么程度的法语水平？这些都是设置课程时应该仔细思量，而不是单纯照搬英语教学大纲。和英语不同，法语是学员进学校后从零基础开始学习，在同样两年的通识教育时间里，学员能够掌握的法语技能和英语不可同日而语。可以适当结合普通高校英语专业法语二外设置的课程目标，但是又要因地制宜，因为军校学员的英语水平和学习时间都不能和普通高校学生相比。

2.2 选择合适教材，因材施教

在明确课程目标后，要选择合适的教材。并不是每一种教材都合适军校学员。一般法语二外教材主要是中国人编撰，语法扎实，注重读写，但内容较为老旧枯燥。而现在大量引进的法语原版教材，内容新颖，注重听说，但课程安排又过于超前灵活，语法知识点零散。结合军校学员的实际情况，可以适当结合国内教材和原版教材，提炼知识点，使学员有兴趣学，也能够学。

2.3 增大文化比重，注重兴趣导向

语言知识的学习不是一味地学单词、学语法、学句子，而是要通过这门语言来了解相关国家的文化。语言如同一扇门，通过这扇门我们可以一窥另一个国度的异域风采。所以在法语习得中，注重加强文化内容的导入，不仅能激发学员的学习热情，还能促使学员语言交际能力的提高。比如2017年正是法国大选年，通过对法国大选的介绍，能有效促使学员自主寻找相关历史、文化、政治、国情资料；而总统候选人的演讲又能作为听力、口语练习的素材。

2.4 改进传统教学模式，以学生为主体

学生是教学过程中的主体，这早已成为教育学界的共识。现代军校法语教员更是要更新教育理念，走下讲台，走进学员，成为学员法语学习的引导者和合作者。在课堂中师生是平等的，双方在不断交流中发现问题，解决问题，这样才能使学员在思想的碰撞中获得进步。比如，交际教学理论就提倡在语法教学中，让教师处于引导者位置，培养学生的能动意识。要求教员积极创造模拟真实的语言交际环境，引导学员在观察分析中，总结语法知识点。再比如，在初级法语的教学中，教员可大量使用各种指示牌、菜谱、广告、图片等既贴近生活，又简单易懂的元素，加深学员学习的印象。

2.5 改善教学评估模式，激发学习动力

要彻底改变军校法语二外教学现状，必须改变其教学评估模式。目前现行的军校法语教学评估，仍然采用单一的纸笔测验和听力测验形式。

采用形成性考核与终结性考核相结合的方式能在一定程度上促进教学方式的改革和创新。形成性考核主要包括教师对学生的评估、学生自我评估、学生间相互评估等，比如，将真实场景下的法语交际情况反映在最终教学考评中；终结性考核为闭卷笔试，适当增加侧重语言应用能力的题目，充盈考试题型，加强对听、说、读、写、译等多方面语言能力的考察。

2.6 增强教员对法国文化及语言知识的认知，更新教育理念

法语教育质量的高低关键在教员，教员的法语教育理念决定其教学行为。虽然说语言教学不外乎听说读写的过程，但是语言的习得更需要互动和交流。因此，军校法语教员一方面要提高自身的法国文化和语言认知水平，这样才可以更好地指导学员的语言学习；另一方面，军校法语教员还要掌握高效的教学理念和方法，这样才能将语言的相关知识和技能传授给学员。除此之外，限于军校学习资源受限的客观条件，军校教员还应依据自己的学习经验和专业判断，具有整合网络法语学习资源的能力，搜集经典的法语学习素材，比如法语广播电台、电视节目、法语电影和歌曲，尽可能地为学员丰富法语经验提供良好的课程资源。

法语不仅是联合国、欧盟、世界贸易组织、国际红十字会等多个国际组织的官方语言，还是遍布五大洲四十多个国家和地区的官方语言或通用语言，因此，培养一批强有力的军事外语人才势在必行。而在军队院校的法语二外教学过程中还存在很多问题，逐步完善法语二外教学能有助于加快军队院校教育改革的步伐，充实军事人才的内涵素养，提高军队的综合素质。

[1] 大学法语教学大纲修订组.大学法语教学大纲[M].第二版.北京：高等教育出版社，2002：1

[2] 鲍海波.浅谈交际教学理论下的法语语法教学[J].南京教学学院学报：外语研究，2012，27(7)：145-147

[3] 曹曦.二外法语教学存在的问题及解决建议.赤峰学院学报(科学教育版)，2011年5月

左晋铭(1990-)，女，汉族，四川成都人，助教，硕士研究生，武警警官学院，研究方向：法语语言文学。

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1672-5832(2017)07-0106-02