浅析中学历史教科书发展趋势

殷德彪

(山东省聊城市聊城大学 山东 聊城 252000)



浅析中学历史教科书发展趋势

殷德彪

(山东省聊城市聊城大学 山东 聊城 252000)

历史教材是历史基本知识的载体，是教师进行历史教学的基本依据，也是学生获得系统历史知识的主要工具，是联系老师与学生之间的桥梁，教科书的发展应用对学生的发展起着重要的作用。本文将从新中国成立以来历史教科书的发展为基点，探讨我国历史教科书发展的趋势，希望能够促进我国历史教育事业的发展。

历史教科书；实践能力；创新能力；历史发展趋势

1 历史教材的定义

传统狭义上认为历史教材就是历史教科书，也就是根据历史教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书。然而，随着时代的发展，狭义意义上的教科书已不能满足教学的要求，历史教材的范围不断的扩大，是指根据一定的历史教学目标，采取一定的组织形式来呈现历史教学内容的所有历史教学材料的总称。如：投影仪、地图、辅导用书等都属于广义上的教科书。

2 新中国成立以来历史教材的沿革与特点

新中国成立以来，中国的历史教材主要经历了三个主要发展阶段：建国初期初步探索阶段、全面建设社会主义时期的跌宕起伏和改革开放后的繁荣阶段，在这三阶段中，历史教科书的发展史，历史教科书的宏观微观探索等方面取得了巨大的成就，然而也存在着明显的问题。

2.1 新中国成立初期历史教材的初步探索阶段

1952年中央教育部颁布的《中学教学计划》就明确表示原则：历史课的设置参照苏联十年制学校历史课的设置；教材编排体系上，世界史以苏联教材为蓝本，中国史在处理历史事件人物方面也需参考苏联教材进行编写。然而，照搬苏联的教学模式终究不是根据我国的国情制定的教育方针，不符合我国的实际情况，再加上受当时政治风气的影响，我国的历史教材仍然处于探索阶段，并未得到充分的发展。这一时期的教材编写存在着明显的不足：1)教条主义明显。“以俄为师”倾向严重，结合我国国情严重。2)“大一统”思想的制约。教材的编写、出版、发行和使用都完全由中央统一管理。3)传统“知本”观的影响。教材过分强调知识的完整性、系统性，忽视了学生的身心发展规律。

2.2 全面建设社会主义历史教材的跌宕起伏

1958年8月中共中央、国务院发布《关于教育事业管理权限下放问题的规定》。这是我国中学历史教材管理制度的一次重大改革，它遵循了实事求是，一切从实际出发的原则，弥补了高度中央集权所带来的弊端，增强了历史教材建设的灵活性，多样性和自主性。然而，好景不长，随着左倾思想的蔓延和文化大革命的开展我国历史教材的发展遭受到了极大地破坏，如：1960年修订的高中教材废弃了中国古代、近现代、世界现代史，导致古今历史内容比例严重失调；历史教材为了适应反右倾斗争扩大化的需要，教材极力粉饰了各朝各代晚期的农民运动和农民战争，抹杀了帝王将相的重要历史地位和历史功绩等问题。总体而言，全面建设社会主义时期，历史教材在前期取得了一定的发展，然而，在文化大革命期间，历史教材的发展遭受到了极大地破坏。

2.3 改革开放后历史教科书的繁荣

改革开放后，历史教材的编订一直遵循着“史由证来，论从史出”的历史理念，而国家也相继出台了一系列政策，保证历史教育健康发展，如：1978年，国家颁布《全日制十年制中小学教学计划(试行草案)》、《中学历史教学大纲》(试行草案)；1996年人教社出版新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》。而历史教材在这一阶段也发生了巨大变化，如：中学历史教材的时限不断延伸；历史教材内部知识结构比例与布局更趋合理；中学历史教材虽在很大程度上缺乏前瞻性，相对滞后于历史研究的进程，但史学理论、考古学的新发现等还是灌注了历史教材新的血液；中学历史教材插入引言、插图、原始资料等设计，使各章节设计更生动、更直观。

3 中学历史教科书的总体发展趋势

3.1 教材在体裁上逐渐使用主题单元的编排体系

传统的历史教材以“学科为中心”，长期表现为“通史”题材，侧重于学科体系的完整性，而忽略学生的 心理特点和认知规律。随着“以学生发展为本”的现代教育理念的深入人心，新教材充分考虑到学科特点和学生的学习需求，在体裁上以学习主题的形式构建了新的历史课程体系，采用了主义单元的编排体系。

3.2 教材在结构上逐渐多元化

教材在课文系统方面，会逐渐增加新的课文类型，在课文辅助系统方面，会逐渐有所发展、改进与创新。

3.3 教科书在内容方面逐渐优化

课程内容的选择体现时代性，符合学生的心理特征和认识水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近生活的内容，有助于教师教学方式、学生学习方式的转变，为学生终身学习打下基础。注重培养学生的实践能力、创新能力和注重学生个性发展。

3.4 历史教材将出现大教材观与课程资源观

随着时代的进步，历史教材不再单单只局限于教科书，还包括多媒体、地图等一系列促进学生发展的所有教学资源。而课程资源的选择上，也不再单单局限于教科书，更注重校内校外的资源，如：校内校外图书馆、名胜古迹等都是历史课程教学的资源。

总之，要进一步将历史教科书引向深入，还有三个方面的内容指的主义与思考，首先，我们必须把自己的视野放宽，不再局限于国内，要时刻关注国际历史教材的发展；其次，虽然经过几十年的发展，我国的历史教材得到了空前的发展，然而，在历史方面仍然有许多领域未知和未深，我们需要进一步加强历史方面的研究。最后，历史教科书的编写，应注重理论与实际的结合，历史学者应注重与一线教师的合作，从而增强历史教科书编写的实用性与科学性。

[1] 聂幼犁，钟启泉.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003

[2] 李稚勇.历史教育学新论[M].人民教育出版社,2006

[3] 黄牧航.中学历史教材研究[M].长春出版社,2010.

[4] 吴立岗，夏惠贤.现代教学论基础[M].广西教育出版社，2001.152

殷德彪(1992.08-)，男，汉族，江苏扬州人，研究生，聊城大学，研究方向：教育学。

G633.51

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1672-5832(2017)07-0099-01