基于情境的小学英语词汇教学设计

2017-11-25虞益

小品文选刊 2017年14期

关键词：英语词汇词汇创设

虞益

(南通大学教育科学学院江苏南通 226007)

基于情境的小学英语词汇教学设计

虞益

(南通大学教育科学学院江苏南通 226007)

词汇是语言的基础。本文主要探讨基于情境的小学英语词汇教学设计，以便为小学英语词汇教学提供有价值的依据和措施，以期达到提高小学英语词汇教学效果的目的。

情境;小学英语词汇;教学设计

1 研究背景

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，“小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、广播、电视、网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

在实际小学英语词汇教学中，部分老师认为要让学生记住词汇就是反复的朗读、背诵。在词汇教学中一些老师会忽视对小学生词汇学习的有效指导，导致学生兴趣低,教学收效甚低。

2 相关概念界定

2.1 情境

《辞海》将情境分为三类：真实的情境、想象的情境和暗含的情境。指“一个人在进行某种行动时所处的特定背景。”李吉林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。

综合以上对情境的定义和分类,笔者认为，情境是指能引起人不同心理状态的外部条件。

2.2 教学设计

《教育大辞典》里，对教学设计的解释为“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。”瑞达·瑞奇(Rita Richey)认为教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。

2.3 基于情境的小学英语词汇教学设计

小学英语词汇教学也离不开情境的创设。那么，笔者认为，基于情境的小学英语词汇教学设计是指创设情境，以学生为中心，确定合理的教学目标，对教学活动进行分析、策划和评价。

3 国内外文献综述

3.1 国内外情境教学的研究

法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中举过创设情境进行教学的实例。美国教育学家杜威提出“教育离不开社会生活情境”。苏联教育家赞可夫认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基主张把学生带到大自然中，利用大自然真实的情境，对学生进行教育。

我国,“孟母三迁”说明了良好的环境能促使人进步。《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点。

3.2 国内外基于情境的词汇教学设计研究

西方的教学设计研究从20世纪50年代起步，美国心理学家加涅通过确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、教学评价等详细的阐述了教学设计。坦尼森于1986年提出“基于经验的概念教学设计理论”，指出要根据对学习内容及学习者需要的分析来选择教学策略。

钟启泉发表的《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文，是国内研究者关注教学设计的开端。李吉林老师从情境教学与儿童发展的关系，论述了情境教学归根结底是为了促进儿童的发展。金跃芳根据英语情境教学设计的特点、原则，对英语情境教学目标、英语情境教学组织、英语情境教学策略等做出了详细的论述。

4 基于情境的小学英语词汇教学设计

4.1 课堂导入(Warming-up)

导入是课堂的首要环节。常见的导入方式：(1)实物展示法。如教“What color is this”时，教师可拿出红花、绿叶等实物提问。(2)设置悬疑法。如教师可在讲桌上放一些玩具，提问学生“Whose toy is this”引出本课的“形容性物主代词”教学内容。(3)故事教学法。如教“At Christmas”一课时，可布置圣诞树、圣诞老人等，使学生置身圣诞节的氛围之中，这时教师再讲解圣诞节的知识,学生必然记得牢。(4)游戏教学法。老师可以让学生玩“字母接龙”的游戏来巩固词汇。

4.2 呈现(Presentation)

呈现是教师创设情境，呈现新的语言知识点的教学行为。常用的呈现方法：(1)问题呈现法。如教“Where is she”时，教师可以先用以前学过的“Where are you”提问，让学生回答“I’m…”。(2)故事呈现法。教师可以讲述一个简单易懂的小故事，在故事中加入新语言项目。如教“animal friends”时，可以讲个故事：“It has no legs or arms.It can swim.”(3)歌曲呈现法。如教孩子数字时，可以教学生唱《Ten little Indian Boy》。(4)活动呈现法。如讲解身体器官时,可做TPR的游戏。老师说“Touch your eyes”,学生们根据老师的指令作出动作。(5)实物呈现法。如教介词“on,in,under”时，教师可以拿出一只笔摆放在不同位置。

4.3 操练(Practice)

操练是指教师设计出不同的机械操练和有意义操练。常见的有如下几种：(1)全班操练。单词操练:T:present S:present。(2)半班操练。将全班分为两组，依次操练，角色轮换，如男女分组，男：What’s this? 女：This is a book.(3)分组操练。将学生分成若干组，进行组与组之间、组内同学间的操练。如A:What do you like? B:I like dancing.what do you like? C:I like singing.(4)连锁操练。类似汉语的接龙,由学生一行行依次来做,例如由第一行的第一个同学到第五个同学依次操练数字“one,two,three,four,five”。(5)活动操练。教师让学生猜包里有什么。T:What’s in my bag? S:Is that a pen?