高职英语PBL教学模式下学生自学能力的培养

李红霞

高职英语PBL教学模式下学生自学能力的培养

李红霞

PBL教学模式是近年来兴起的以问题为导向,以学生为主体的新型教学模式。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，旨在充分调动和培养学生学习的主动性和创新性。基于问题学习的理论,探究在教室环境下更有效地培养高职院校学生英语学习的自主性和积极性。

高职英语 PBL教学模式 自学能力 培养策略

面向高职院校的英语教学目标是，面向二十一世纪，坚持全面推进素质教育，使每个学生的英语水平都能在原有的基础上获得更大提高，为学生具有终身学习意识，具备自主学习能力打好基础。显然，在未来的发展中，要使我们的学生具有竞争能力和发展潜力，必须注重培养学生的自主学习能力,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力。因此“高职英语教师需要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”[1]我们应注重培养学生终身独立学习的技巧和能力，全力使他们能够在未来社会成为可持续发展的人才。

一、PBL 教学模式概述

以学生为主体， 以问题为中心的“ 基于问题的学习”（PBL， Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，是在教师的整体把握和指导下， 把学习设置到有意义的“问题” 情景中， 让学生通过分析真实问题， 来学习隐含于“问题” 背后的科学知识， 形成解决问题的技能， 培养自主学习的能力[2]其根本目的是调动学生自主学习的主动性和学习的积极性。PBL是由美国的神经病学教授 Barrows 1969在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”PBL教学模式目标要求学生在力所能及的前提下，要求学生解决一个与课程内容/专业相关的实际问题。在我国，随着课程改革的深入，基于问题学习的教学理论在国内得到广泛关注，它被应用到各个领域研究及各学科的教学中，产生了诸多的研究成果。近年来，将项目学习理论应用在外语语言研究及教学中，也取得系列研究成果。

二 、高职英语学生自主学习的现状

高职院校的英语教学质量近年来日益凸显，原因是由多方面的。例如其师资因素，使用的教材、教学设备落后及其学生方面自身因素如学生缺乏自主学习的意识 语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等方面还有所欠缺。但不可否认，滞后的教学观念和教学方法是导致大部分学生片面强调英语语言本身的重要性，忽视了自身的、主动性和创造性，实际运用英语的能力低下。高职学生英语自主学习现状不容乐观。

三、学生自主学习能力培养的必要性

随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”“ 信息化时代，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。任何一个人都不可能在学校里接受终身受用的教育。为了能够在社会中有一立足之地，人们不但要积累大量的信息，更要不断地自我发展与提高，将知识转化为能力，这就要求人们具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力”[3]

四、PBL 教学模式下学生自学能力培养的策略

PBL教学法就是教师在上课之前提出问题，这个问题一般是没有正确答案的，让学生下去进行文献搜集，整理。课堂上给学生足够多的时间让学生进行讨论，充分让学生的思想进行相互碰撞。在学生有问题的时候，教师应该扮演指导者的角色，帮助学生进行知识的学习。教师不再使用填鸭式的教学方法，而是将课堂充分交给学生，让学生主动地学习，让学生找到学习的兴趣与自信。高职英语教学已然成为高职教育中的一个重要环节，而培养学生自主学习能力则是高职英语教学的中的重点内容。然而“根据高职学生的总体学习特点，学生可以从教师的正确引导下以及运用各种方法和策略完成从依赖性学习到自主学习的过渡”[4]

（1）着力培养学生学习英语的兴趣。学生对英语的学习兴趣一旦被激发， 其学习积极性就会高涨，学习的效率也将会随之提高，但由于我国的学生长期以来接受填鸭式的教育，即单纯的死记硬背，学生对知识点掌握得不牢，且对传统教育模式已经形成了一定依赖性，学生缺乏主动发现问题，解决问题的能力和积极性，因此学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

（2）我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视了教师的主导地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的服务，教师应在教学中讲述学生自主学习的现实意义，渗透自主学习的策略，激发学生学习的主动性和积极性，帮助学习者采用科学的学习策略和科学的学习方法，以课堂为中心点，把自我学习的内容和要点贯穿其中，授之以 “渔” ；老师应该教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的习惯，教师在日常的教学安排中可以适当给学生提供一些时间，进行英语学习方法的交流，从而提高英语的学习效率。为学生创造更有利于学生自主学习的环境和条件，以达到事半功倍的效果。教师在引导学生自学的同时，还要帮助学生在英语学习中学会对自己的学习进行正确的评价与反思，引导学生做一个不断完善、不断进取的人。

（3）现阶段大部分学生的学习合作意识不强，很多的学生选择独立完成学习任务解决学习问题，其结果是学习氛围不浓烈，学习效率低下，而PBL教学法偏重小组合作学习。首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他 同学和老师的信息。自主探究、合作交流学习，这是 PBL 教学的核心与重点环节。“在这一阶段，各小组通过教师提供的文献资料和网络平台上的各种资源，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题、 实验探究并定时或不定时地进行小组交流，最后小组成员将各自所找到的资料进行加工整合，在小组讨论时彼此分享和交流， 整合形成探究成果[5]”。

（4）创设英语自主学习的有利环境。运用网络和多媒体技术创设的情境环境,给学习者提供了可以进行自由探讨和自主学习的新环境, 即利用网上资源和技术手段, 可创设出学习英语的 “ 自然环境”, 使英语学习更形象生动，学生在此环境中可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

（5）俗话说“活到老，学到老”，没有一本万利的知识。未来社会的竞争，必将逐渐从知识竞争转向领悟潜质的竞争。自主学习已经成为人一生当中长期而艰巨的任务，仅局限于学校里的学习是远远不够的。正所谓“吾生也有涯，而知也无涯”尤其在当今这个时代，世界在飞速发展，知识更新的速度日益加快。人们应对千变万化的世界，就务必发奋做到活到老、学到老，要有终身领悟的态度。

五、结语

PBL 教学模式凸显教师、 学生双主体化，学生主动、积极参与学习，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，可以最大限度地激发学的思维活动 , 加深学生对知识的理解并促进 知识的转化 ,有利于培养学生的求知欲和探究欲 ，有利于培养学生终身独立学习的技巧和能力。PBL教学模式下有助于促进高职英语教学改革，培养社会需求的综合能力强的英语复合型人才。

[1]张春征.浅谈在高职英语教学中如何培养学生自学能力[J].辽宁高职学报,2011(03):35~36.

[2]刘占兰.改善在职幼儿园教师培训过程与方式的研究[J].幼儿教(教育科学版),2006(1):29~33.

[3]贾志颖.高职学生英语自主学习能力培养的策略[J].今日科苑,2009(20):221.

[4]林钰娜.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].科技信息,2009(17):188~252.

[5]赵德成,梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进[J].教师教育研究,2010(6):9~14.

（作者单位：湖南外贸职业学院）

本文系课题名称：《基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学模式应用研究--以高职英语口语 为例》，课题编号：GZWYJXGG-154 ，课题来源：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题。

李红霞（1982-）,女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语翻译。