关于高职高专英语分级教学模式研究——以湖北中医药高等专科学校为例

佘倩影

(湖北中医药高等专科学校中医药系 湖北 荆州 434020)

关于高职高专英语分级教学模式研究
——以湖北中医药高等专科学校为例

佘倩影

(湖北中医药高等专科学校中医药系 湖北 荆州 434020)

随着社会的发展,人们对高职技术人员的需求逐渐增加,英语教学的改革的尤为受到大众的关注，目前大多数高职高专还是采用的统一教学模式，忽略了学生的个体差异以至于学生学习兴趣低,各大院校为此出台了许多改革措施,其中以输入假设理论为理论基础的英语分级教学得到了日益广泛的应用,其教学内容多样,使高职高专院校英语教学出现了新的局，能更好地满足教学要求，得到日益广泛深入的推广。

高职高专；英语分级教学；因材施教

近年来,在国家大力支持职业教育政策下，我国的高职教育取得迅速的发展，对高职高专学生的英语交际和实际应用能力提出了更高的要求。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专的教学目标是“以实用为主，应用为目的”[1]。因此，高职高专应摆脱以往本科灌输英语教学的束缚，探索适合自身发展的路线，英语分级教学作为一个教学的可行方向,结合了实际的教学方法,引进了更多的竞争机制,因此本文对高职高专英语分级教学模式进行研究。

1 高职高专英语教学中存在的问题

高职高专院校学生英语入学水平普遍较为薄弱，以高考成绩低于及格线者占总数的45%，而且各种偏科现象严重，参差不齐现状使以往传统教学模式不再适用。以湖北中医药高等专科学校为例，2016年招高职高专学生共 397 人.高考英语成绩 100分以上者有 86人，占学生总数的23%。高考英语成绩分布在80-100分有 160人，占学生总数的 40%，高考英语成绩60-80以下有20人，占学生总数的 5%。最高分121，最低分25，最高分和最低分相差96分。2015级共招高职高专学生412人。高考英语成绩100分以上者有80人，占学生总数的 19%.高考英语成绩分布在 80-100分有 162 人，占学生总数的 39%，成绩分布在 60 -80分以下有 50人，占学生总数的 12%。最高分108，最低分 19，最高分和最低分相差89分。

2 英语分级教学的必要性

高职高专的英语水平普遍偏差，以湖北中医药高等专科学校为例，英语格合者不超过百分之五十，最高分与最低分相差90分，这种情况下，使用统一教材，统一的教学，统一的作业，严重的两极分化，使传统的教学模式不再适用。

我国古代著名教育孔子的“因材施教”教学理念。“因材施教”教学的核心就是根据学生的态度、兴趣、语言水平、认知方式、学习能力等，采用不同的教学方法及手段，而进行有的放矢的教学。对成绩优异的学生，在教学中须充分发掘他们的潜能；天份较差，成绩较为弱的学生，从实际出发，热情关照和引导，查缺补差，帮助他们慢慢的提高学习成绩.因材施教的目的是要充分尊重个体的发展，不是消除个体差异，而且是让强者更强，落后者也能奋起直追，从而使学生的整体的英语水平得到提升。

按照应用语言学家克拉申 Krashen(1982,1985)提出的语言输入假说(i+1)理论,只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,才能产生习得[2]。克拉申语言输入说使我们认识到在外语教学过程中应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量(包括课内及课外)。在外语学习的过程中 ,大量的语言信息输入是语言学习的基本条件。目前，教材的多样化以及各种阅读材料的普及使得学习者随时可以接触到所学语言。但是学习者在交流过程中 ,自然地吸收语言素材的比重则相对较小。积极引导学生在课内外主动地接触目的。语言环境决定语言输入的质量。在语言输入的过程中 ,应该为学习者提供较为真实的语言使用环境。

3 进行英语分级教学模式

高职高专英语分级教学就是将学生划分为不同的层次进行教学,在备课、讲课、辅导、测验等方面来体现分级教学[3]。如:新生入学时,学校设立对学生进行英语入学测试,通过测试来对学生进行分层,分别为A班、B班和C班,教师可以根据他们英语的能力水平进行备课,从而让学生能在他们所能接受的范围内学习他们所需要学[4]。

A 级学生英语基础较好，音词方面要求掌握 3000 左右，对英语比较感兴趣，自学能力较强，有比较大有提高的空间。他们只需结合自己专业领域需掌握 400 个专业英语词汇。掌握一定的大学语法，并且能够正确运用到语篇分析中。主要是听说方面的，能听懂日常涉外业务活动中的英语简短对话和陈述，而能够在此活动中用英语进行交流。阅读方面能够读懂语言难度中等的一般性题材的文章，如操作说明书、合同书等。写作方面能够写出如通知、简历、信函等等。

B级学生英语基础差一些，单词方面要求掌握 2500 个。阅读方面能读懂通用的简短实用的信函、技术说明书。听力方面能听懂涉及日常交际的结构简单、英语简短对话和陈述。写作方面能用英语填写表格，套写便函、简历等。翻译方面能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。

C 级学生基础较差，大多初中或小学水平，他们是英语学习的失败者，他们大多数人对英语有抵触心理，所以需要更活跃的课堂气氛，以此逐渐培养对英语的学习兴趣。口语方面能就课文内容进行问答，能理解日常生活中简单的书信、通知、说明，能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信。

这样的分级教学模式使英语水平相似的学生在一起上课，正所谓“以人为本,因材施教”,每一学期对学生进行一次各班进行测试,使学生在A、B、C这三个级别的班级进行合理流动。这样如果在A班的学生不积极学习，而成绩下滑严重，就将他们编入B班或者C班,让激励自己重新奋斗；如果在B班或者C班的学生在平时认真学习,在测试中取得优异的成绩,可以把他们编入A班,对他们加以肯定,还有激励作用。

这样的分级考核方式分级教学能够满足不同层次英语水平学生的需求,增强了学生在学习英语的自主学习能力和综合文化素质,提高了他们对外的信息交流,这种英语分级教学模式的实践标志着我国高职高专教学方式从传统的教学模式走向现代的教育模式,充分体现了“以学为本”的本质,进入高效教育新时期。

[1] 王芳,邱天河.大学英语分级教学模式的优缺点分析及网络环境对分级教学的优化作用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2015(09)

[2] 陈磊,朱庆卉.高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究[J].科技创新导报.2013(23)

[3] 游丽霞.谈谈大学数学分级教学[J].科教文汇(下旬刊).2013(10)

[4] 张牡丹.对传统大学英语分级教学模式弊端的探讨[J].外国语学院,2011.

H319.3

A

1672-5832(2017)10-0078-01

佘倩影(1990-),女,汉族,湖北荆州人,湖北中医药高等专科学校,助教,硕士,外国语言学及应用语言学方向。