多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用研究

蒋 玲

多元智能理论在高中英语阅读教学中的应用研究

蒋 玲

在英语阅读教学过程中教师只注重分析语法知识与语言点，而忽略培养学生的运用语言能力，因此就造成了英语课堂教学缺乏趣味性，从而使学生觉得英语枯燥乏味，。多元智能理论认为教师应当尊重每个学生本身的智能特点，设计更科学有效的课堂活动以促进学生多元智能的发展和全面发展。因此，本研究将多元智能理论应用到高中英语阅读教学中，目的是为了有效地激发学生的阅读兴趣，从而提高学生英语阅读的技巧及能力。

多元智能理论 英语阅读教学 阅读兴趣

一、前言

随着中国加入世界贸易组织和经济全球化迅猛发展的今天，人们更加深刻地认识到英语的重要性。因此，我们对英语教学提出了更高的要求。国家英语课程标准对普通高中（2003）的规定，我们的教育目标是"为了一切学生的发展，为学生的全面发展，为学生的个性发展。根据《普通高中英语课程标准》（2003），教师需要关注学生的需要、兴趣、认知水平和经验，培养学生的综合语言运用能力。同时，教师应采取有效措施，提高学生的自主学习能力。这种新的教育理念符合多元智能理论（MI）。因此，将此理论运用到我们的高中英语阅读教学是十分重要的。

二、多元智能理论

在美国教育改革的实践中，多元智能理论的影响广泛而积极，并且在世界教育改革中成为重要的指导思想。

（一）多元智能理论的特点

1983年加德纳博士（哈佛大学教育学教授）首次提出多元智能理论（MI）。这一理论对西方社会的传统观念提出了挑战。传统上，智力过分强调培养学生的语言和逻辑的数学智能，忽视了个体生存和发展中其他同等重要的智力。加德纳多元智能理论的贡献在于精神的多元视野。加德纳（1983）提出，任何正常人都会拥有以下智能:数学逻辑智能、语言智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、内省智能人际智能。1996年，他在此基础上添加了第八个智能:自然探索智能。

（二）多元智能理论的研究现状

MI的优势充分体现在学生个体，每个人都会得到适合自己学习方式的机会，学生之间是平等有好的，而英语语言技巧更能使学生动起来，这样能够吸引学生的注意力，以至于学生并不会觉得疲劳枯燥，课堂气氛活跃，教学效果显而易见。多元智能理论在教育领域得到了广泛的应用。仅在美国有关多元智能的学校就有100多所。港台地区研究“多元智能”已普遍。如1998年，香港开始举办全港中学生参加具有创意及挑战性的优质教育活动——“香港新一代多元智能竞赛”，鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作精神。

David Lazear，美国教育家、多元智能理论的进一步发展者。他致力于将多元智能理论应用于课堂教学。1999年，他运用八种智能，向教师介绍了许多实践性和创新性的教学策略。之后，他提供了四种课堂教学模式。他们的课程规划模型，MI学习中心模型、单元扩展模型和整个学校的聚焦模式，利用多元智能开发人的全面潜力。Lazear进一步指出，如果智能化教学策略能够得到经常使用，每个学生都有机会运用自己的智力发展和有机会提升他欠发达的智力。

三、多元智能理论在高中英语阅读中的应用教学

多元阅读教学法能激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读成绩，培养学生的智力。在多元智能理论指导下，结合多元智能理论和英语教学策略，理清英语教学策略，培养学生的多元智力。

（一）基于语言智力的英语阅读教学方法

语言智力指的是能够灵活地使用语言和语言的能力，无论是口头的还是书面的。语言智力学习者擅长听、说、读、写，他们喜欢读、写、讲故事、记日子和思考用词。所以，在英语阅读教学中，教师应为学生创设良好的学习氛围，提高学生的语言技能，促进英语阅读教学的发展。

阅读教学能力的关键是提高阅读效率，阅读和背诵是培养学生自主阅读、提高英语素养和建立语感的方式，也是培养语感的好方法。因此，教师应重视学生的阅读和背诵。中国著名教育家叶胜涛曾说:阅读和背诵不仅可以帮助读者理解作者所说的，同时也知道作者所表达的观点和思想，阅读和背诵都是为人们实现最大增益合适的方法。通过阅读，我们可以改善发音，培养语感，提高理解力，提高表达能力等。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种学习的好方法。同时，背诵能增强记忆，加深理解，激发思维。因此，对于复述和阅读的作用教师应使其得到充分发挥，这样才能更有效的提高学生的阅读能力。

（二）基于空间智能的英语阅读教学方法

空间智能包括可视化、图形化表示视觉或空间思维的能力，以及在空间矩阵中恰当地定位自己的能力。空间智力学习者善于通过图表、地图、艺术活动学习。有人做了这样一个实验，给受试者1000幅图片和1000个文本材料，结果表明，图像的正确识别率分别达到99%和80%，这也说明图像的正确识别率远远超过文字。所以证实空间记忆好于语言记忆。在英语阅读教学中，将学习材料可视化，丰富学生的视觉刺激，提高学生的视觉空间智能，达到提高英语学习效率的目的。

（三）基于身体运动智能的英语阅读教学方法

身体运动智能是指用自己的身体或身体部分以分化的方式来表达思想和情感。在英语教学中，教师可以使用适当的肢体语言、手势、声调、面部表情和眼神交流，使学生更好地理解所学的知识。有很强的身体运动智能的学生有快速反应的优势，强烈的表演欲望和强大的处理能力。因此，教师应让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

（四）基于音乐智能的英语阅读教学方法

音乐智能指的是认识、感知、辨别、变换和表达音乐形式的能力。这种智力包括对音乐作品的节奏、音高或旋律、音色或音色的敏感。音乐智力学习者喜欢音乐，喜欢听音乐歌曲;他们在节奏和歌曲式的学习上表现的尤为突出。研究表明，听歌会促进输入、内化和习得语言;歌唱可以提高音乐的理解，增强节奏感，学习发音、词汇、句型，提高单词的范围，还可以培养你的语感，激发学生的学习动机和英语学习的兴趣。高阶段的学生处在生理和心理迅速发展的时期，这个阶段的学生拥有敏锐的听觉能力，而且善于模仿，能够发展音乐。所以，教师在英语阅读教学中可以将阅读和音乐结合为学生创设轻松活泼的教学课堂氛围，从而提高学生对于英语学习的兴趣和积极性，并在此基础上培养学生的音乐智能，特别是在节奏上的把握，以及音调或旋律还有音色的准确性上。

（五）基于内省智能的英语阅读教学方法

利用学生的内省智能是一种有效的教学策略，让学生深入理解文章，实现个性化阅读。因此，在英语阅读教学过程中，教师可以设置问题，引导学生反思，理解作者意图，提高阅读水平。

（六）基于人际智能的英语阅读教学方法

教师在英语阅读教学中还可以应用一些方法如小组合作练习、模拟练习、问卷调查、访谈、同伴辅导、社会调查、和解决问题的团队，它可以有效地培养学生的人际交往智能和提高英语教学效率。

（七）基于自然探索智能的英语阅读教学方法

教师可以让学生的注意力集中在教室外面的世界和增加与自然有关的阅读活动，培养他们的自然观察智能和写作观察智能，呈现生态研究和描述自然环境的变化，等等。

四、结语

对于传统教学模式，多元智能有效的缓解了教师上课主控的情势，多元智能理论有助于学生形成正确的智能观，真正有效的教学需要认识到智力的多重性和广泛性，并且培养和发展学生的各方面的能力，这在教育教学中占据极其重要的地位。

［1］Lazear D.The Intelligent Curriculum: Using Multiple Ihtelligehces to Develop Your Students' Full potential［M］.Tucson，Аriz.:Zephyr press，2000.

［2］曹颖.多元智能理论在英语听力教学中的应用［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（6）:129～130.

［3］丁连伟.多元智能理论在初中英语教学中的应用及思考［D］.南京:南京师范大学，2008.

［4］郭福昌，王长沛.多元智能在中国［M］.北京:首都师范大学出版社，2010:3～255.

江苏省木渎高级中学）