PRETCP-B 考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用

孙 璐

PRETCP-B 考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用

孙 璐

反拨作用通常指测试对教学产生的影响。本文以反拨作用为依据，以PRECTO-B英语测试为例，研究和分析PRETCO-B中听力新题型测试对听力教学的正面反拨作用和负面反拨作用，旨在利用其正面的积极的反拨作用来提高高职英语听力的教与学。

反拨作用 英语听力 PRETCP-B考试

一、前言

在当今全球经济一体化的社会发展前提下。英语听力已成为对外交流活动中必不可少的一项能力。听力不仅是同学们语言学习过程中必须掌握的一项重要技能，也是衡量一个人的综合语言能力应用的重要指标。所以，语言测试中对听力能力的测试是必不可少的。无论何种测试对教学过程中的教师“教”和学生“学”都会产生一定程度上的影响，这种影响被称为反拨效应或反拨作用。本文采用描述性研究方法。以pRЕTCp-B 听力新题型为切入点来探讨新一轮的高等学校英语应用能力考试改革对高职英语听力教学的反拨作用。并提出一些建议。希望能够更好地指导教与学。提高学生英语听力水平。

二、PRETCO-B 听力新题型解析

高等学校英语应用能力考试pRЕTCO-B适用于达到高职教育英语课程的高等职业教育。普通高等专科教育。成人高等教育和本科独立学院各非英语专业的学生。主要考核学生英语基础知识和语言技能。以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力。2014年12月考试委员会首次使用修订后的题型进行考试。试题总数由原来的65+1调整为67+1。变化最大的当属听力部分。听力题型的改变主要体现在根据录音选择适当的答语题由原来的5小题调整为7小题；听短对话。根据所听到的问题选择答案。也由原来的5小题调整为7小题；增加了两篇会话听力。共5小题。在新题型中听力部分的主要特点是：听力的总题量从原来的15题变成现在的24题。题量增加。分数比重增大。口音多元化。并且谈论的话题涉及面增广。由此看出。对听力能力的要求提高了许多。

三、反拨作用理论综述

语言测试的反拨作用（Washback）会影响教师的教学和学生的学习。考试效应可以是正面的，也可以是负面的。ppp 模式把教学全部内容分为参与者（participants）、过程（process）和结果（product）三部分。其中参与者指学生、教师、教学管理人员、教材设计者和出版者；过程指参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动，如教材开发、大纲设计、教学方法的调整、学习方法与应试策略的应用等；结果指所学知识或技能及其质量，如流利程度等。根据这个模式，测试的性质首先会影响参与者对其教学和学习活动的认识、态度，而这种认识和态度又反过来会影响参与者教与学活动的过程，进而影响学习结果。考试反拨作用是由考试的所有参与者以及考试的诸多环节共同促成的。考试的正面反拨作用是考试的实施提高了学生学习英语的积极性。大部分学生为了顺利通过考试或取得高分会加强英语学习力度来提高语言应用能力。考试的负面反拨作用是应试现象依然存在。临近考试时学生会加大英语学习量并做模拟练习。学生希望教师能在课堂上花一些时间讲授如何备考，尤其是应试策略的讲授和模拟题的讲解。开展考试反拨作用研究的目的是改进考试反拨作用，使考试更好地为教学服务。

四、PRETCO-B听力新题型对英语听力教学的反拨作用

pRЕTCO测试中新题型听力试题不仅给高职英语的听力教学带来了正面的反拨作用也有负面的反拨作用。根据问卷调查的结果，分析如下：

（一）对英语听力教学的正面的反拨作用

从新题型的改革情况可以看出听力教学的重要性得到了充分的体现。根据我国新制定的《大学英语课程教学要求》（试行）。大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力。特别是听说能力。使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见。pRЕTCO-B听力新题型改革要求学生充分认识到提升听力能力的重要性。促进学生学习听力技巧的积极性。同时也要求英语教师在英语教学过程中加强对学生听力能力的训练。对培养学生的综合应用能力有更新更深层次的认识。学校也尽可能创造条件改善听力的硬件措施。丰富第二课堂活动。适当增加不同口音的听力材料。在教学过程中教师更应该注意语言输入的全面性和完整性。采用启发。讨论。总结归纳和记忆等方法引导学生理解听力材料的语言深层结构以及在最短时间内抓住有效信息的能力培养。并且还要注重语言输出的多样性。采用跟读和模仿等方法纠正学生的发音。提高学生的语音语调水平。提高学生听力理解的准确性和完整性。

（二）对英语听力教学的负面的反拨作用

在pRЕTCO测试中虽然增加了大量的听力题，但加的都是多项选择题，而多项选择题在测试学生时难免学生会有学生猜测答案的现象，因此难以客观地反映学生的真实听力水平。在杨惠中和Weir的1998年研究报告明确指出：多项选择题对教学有一定负面影响，而主观题的效度较好，对教学的后效也比较好。但总体来说pRЕTCO测试中主观题的听力比重偏低，因此教学过程中教师为了帮助学生应试考前辅导训练重点放在了训练学生听力的选择题，而忽视了对听力能力的培养。此外，听力测试材料的多元化也导致那些听力能力差，语音不好的学生无法准确有效的抓住信息点，对听力里同化和弱化等语音技巧的掌握更是增加了难度，所以增加训练时间改善其英语语音刻不容缓。

五、提高B级听力测试的正面效应减少负面效应的对策

对大部分学生而言，听力是一个难题。提高听力水平要坚持多听，积累和总结。面对B级测试带来的正面和负面效应，笔者提出了相应的对策，来帮助学生和老师发挥其带来的正面效应，减轻和降低其带来的负面效应。首先，教师要帮助学生正确的认识听力训练的目的，既是为了应试，但更重要的是真正提高自己的英语综合应用能力，提高自己的听说水平；其次，教师要采取多种方法结合，积极吸收新的教学材料，以学生为中心，教师辅助激发学生学习英语的兴趣，引导学生用英语进行思维和交流，创造一个良好的语言环境；然后，加强学生的基本功训练，加强学生的注意力集中度，抓住有效信息，提高改善语音问题，做题时注意字母大小写，时态，语态，单复数和拼写等问题；最后，加强学生的英语文化背景知识积累，英语语言蕴含了英美国家的思想文化，社会习惯和风土人情等内容，学生如果对这些知识能够有所积累，对听力材料可以做出更准确的把握和理解。

六、启发与思考

有教学就必然有测试，有测试就必然会对教学起到一定的反拨作用。根据对pRЕTCO-B听力新题新的分析，为英语听力教学提供积极的反馈，任课教师能更有针对性适时地调整教学策略，以便适应新的英语教学要求。但也要明白，教学的目的不光光为学生通过考试，更重要是为学生提升语言能力，这样才能为学生打好语言基础，为社会培养优秀人才。如何充分发挥考试的正面反面效应，并尽

可能的规避负面影响是个值得深思和研究的问题。由于时间和人力等各方面的限制，本文所涉及到的观察和访谈存在亟待改进之处，希望通过研究pRЕCTO-B听力测试题的反拨作用对高职英语听力的教和学起到一定启发和改进作用，提高学生的英语题说水平。

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杭州万向职业技术学院）

本文系2014年杭州市外文学会研究重点课题“PRETCP-B考试听力新题型对高职非英语专业教学的反拨作用研究”（项目编号：HWZD2014002）的研究成果。

孙璐（1982-），硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言学。