认知视角下英语专业学生语言综合应用能力培养方案初探

李倩曲

认知视角下英语专业学生语言综合应用能力培养方案初探

李倩曲

本文笔者试图以认知视角和语言综合应用能力为切入点，积极探索认知视角下英语专业学生语言综合应用能力的培养方案。

认知视角 英语专业 语言综合应用能力

认知视角，其实就是人们对某些事物发表观点和意见的一个角度，这种认知角度针对不同的专业会形成不同的思维过程，从而促使人们形成不同的行为活动。而根据相关数据的研究显示表明，在认知语言专业学科中，学生的语言认知能力往往与学生语言学习的效果存在着密切联系。虽然我国的英语专业教学改革工作一直在积极推进，但在众多的实际英语教学中，常常存在着只重视单个语言技能的训练，而对学生语言综合应用能力培养的忽视，从而导致学生实际英语应用能力不够高。如果能从认知角度的一些观点和理论来促进英语教学，势必能够起到一定的积极作用。以下，笔者就针对英语专业学生语言综合应用能力的培养，从认知角度出发，提出一些解决方案。

一、实行“听说读写译”一体化共识教学

认知语言学认为学习者的语言学习效果与语言认知能力存在着密不可分的联系。在英语专业学生语言综合应用能力培养中，可从认知视角看待教学方法。所谓的英语综合运用能力，主要是表现在英语专业学生的表达能力方面，而表达能力往往是与说英语、写英语和翻译英语有着密切相关的［1］。我国现今诸多高校在进行英语教学工作时，常常都是设置不同的课程和学时来分别教授学生英语听力、口语、写作以及翻译，这其实是一种分割式的教学方法，也就是在不同的时期内使用不同的教学素材对学生进行不同的英语知识教学。分割式英语教学方法无法满足学生集中体验英语学习内容，破坏了学生对英语的完美体验，使学生无法对同一个英语教材内容实现统一理解，很可能构成学与用之间的障碍［2］。

如果要想从根本上提高英语专业学生的英语综合运用能力，首先最重要的问题就是要让学生认识到英语听、读、写和译之间的关系。听英语和说英语是英语表达时必不可少的重要因素，要想说好英语的首要前提就是要听好英语，只有听懂英语才能够将自己心中的英语知识用语言表达出来；读英语是听懂英语的必要前提，只有将英语材料读懂之后才能够听懂英语材料，从而进行更深层次的英语学习［3］。英语专业的教学教师更应该积极引导学生，在听英语的同时练习说英语，听懂一段英语之后要将英语说出来，并且能够很准确的读出来，同时应该注意提升自己的写作和翻译能力。而学校管理层也应该科学合理的制定英语教学计划，积极的实现听说读写译一体化共识英语教学，以便于从根本上培养英语专业学生的语言综合应用能力。

二、注重语言基础，积极体验语言符号

一般来说，学生对语言基础理解存在着一定的差异，就会导致英语教师的教学效果有着不同的效果体验，为了能够更好的提高学生的英语语言综合能力，相关的教学教师应该积极引导学生使用认知语言符号，以语言基础为根本核心，帮助学生体验语言符号［4］。以语言基础为根本对学生进行英语教学，科学合理的设计英语教学计划，引导学生积极的体验语言符号之间的逻辑关系，以及语言符号与表达对象之间的关系，通过使用相同语言来表达对象的不同英语词汇以及不同的表达形式，加以融入语言结构的多样性，促使学生对英语有着一定的观察能力和分析能力，调动学生的英语学习热情，激发学生的英语学习潜力，从而从根本上提升学生的英语语言综合应用能力。

三、积极实现语言认知模式再平衡

随着对外开放工作的积极进行和不断深入，当今国家和社会对跨文化交际能力型人才的需求越来越高，同时要求也变得越来越高。因此，我国各大院校应该针对国家的这一需求，积极培养具备跨文化交际能力的高质量人才。教师在进行英语教学的过程中，应该注重对学生英语交际内容的积极教学，从根本上培养学生的英语交际能力，避免学生在日后工作和学习中存在英语的认知错误。在积极引导学生实现语言认知模式平衡时，需要帮助学生认知语言材料的实际内容，以及帮助学生充分认知英语材料的功能，使学生能够掌握多种功能和作用的英语交际能力表达形式，从而能够从不同的角度去看问题，以不同的语言表达方式和不同的语言符号来进行语言交际。相关教师应该积极创新英语教学方式，避免英语教学角度和模式过于单一，以便于能够从根本上促进学生英语实用能力的提升。

四、结语

在认知视角下，如果要想从根本上促进学生英语综合运用能力的提升，相关的学校和相关的英语教学教师，应该深度地充分了解学生的实际英语学习状况，科学合理的制定英语教学计划，在进行英语教学时，既要注重对英语表达形式功能的应用，还要积极引导学生充分认知英语材料的内容和实质，以便于达成培养学生语言综合能力的目标。

［1］黄璐.综合英语课程与思辨能力培养［J］.海外英语，2016（21）:14～15.

［2］李四清，陈坚林.高校外语教师知识结构与教学自主的关系探究［J］.外语与外语教学，2016（05）:88～96，146.

［3］常俊跃，金琳，刘诗宇.国别文化课程对英语专业学生跨文化交际能力发展的影响［J］.语言教育，2016（02）:18～24.

［4］张娅.认知视域下独立学院英语专业学生的语言综合应用能力的培养［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（26）:22～29.

贵州大学外国语学院）

本文系贵州大学明德学院教育教学改革研究项目资助，项目编号：J D 2014 06。