民办大学英语信息化教学模式研究

吴雅茹

民办大学英语信息化教学模式研究

吴雅茹

文章首先介绍了微课、慕课、翻转课堂等信息化教学模式，随后结合在信息化教学过程中的经验阐述大学英语信息化教学模式与传统英语教学模式的不同，如何开展好大学英语信息化教育等方面的观点。

英语 信息化 教学 慕课 翻转课堂

民办高校由于招生批次的原因，学生高考成绩一般不高，学习能力普遍较低，对学习缺乏兴趣，尤其是英语水平更是较差。但是民办高校学生创新意识强，对新生事物兴趣大，所以随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，如何利用好信息化做好大学英语教学对民办大学学生英语教学具有重要意义。

一、目前较流行的几种大学英语信息化教学模式

（1）微课，又称微课程，也称微课程在线视频，之所以称为“微课”，就是因为微课时间短，一般不超过10分钟。微课虽然时间短，内容短小精悍，但是仍然具有明确的教学目标和主题。所以微型课程在线视频具有教学时间短、主题突出、观点单一、教学内容内容少、资源容量小、资源组成和结构情境、成果简化、传播多样化、反馈及时、针对性强等特点。目前微课主要应用于以下几个方面：课堂上的分化教学；翻转课堂教学模式；课外辅导与回答问题。

（2）慕课，也称 MOOCs，大规模在线课程，形式灵活自由，不受时间和空间的限制，慕课课程规模大，资源优质。英语教师可以将丰富的视频资源整合到课件中，充分发挥各种资源对学生英语学习的启发作用。同时，学生还可以使用大规模开放的在线课程平台观看视频资源，加强和巩固所学到的知识。大规模开放的在线课程平台拓宽了学生学习英语的渠道，学生可以获得所需的英语海量的在线课程数据，有效地开展英语自主学习。大规模开放的网络课程在英语教学中的应用，有利于激发学生的英语学习兴趣，改变学生对英语学习的态度，有效弥补传统教学模式的弊端，使学生更明确公共英语的学习目标和学习内容。对英语教学的大开放在线课程的应用有利于有效弥补传统教学模式的弊端，使学生更加明确学习目标和公共英语的学习内容。

（3）翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，是指在网络环境下，课堂之前，教师在管理平台发布以教学视频作为学习资源，要求学生自主完成学习资源和其他相关内容的学习课。在课堂上，教师和学生完成重难点分析、协同探究、互动交流、作业答疑等新的教学模式。翻转课堂打破了传统课堂的教学模式，学生在课前完成教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂上进行答疑、探究等活动。

二、信息化英语教学模式与传统英语教学模式的区别

在传统英语教学模式中，教师是所有知识的来源，教师说教性的教授，学生是知识的被动接受者。学生被动接受式学习；学习内容为单学科的独立模块；作业方式为个体作业；评估方式是针对抽象知识和离散技能的评估。

在信息化英语教学模式中，教师是教学中的导航者、设计者和帮助者，启发学生探究为主，讨论式、协作式和个别辅导式。以学生为中心，自主探究学习，教师交互性指导；学生是学习过程中的探究者，学习内容为带逼真任务的多学科延伸模块；作业方式为协同作业；评估方式是基于绩效的评估。

信息化外语教学模式中，首先教师角色得转变，教师要由仅仅传授语言知识向教学活动的组织者转变。其次是学生得地位也要转变，学生要由被动接受者转变为主动获取知识的探索者。还有就是教学过程的转变，教学过程要由教师“表演”学生“观看”转变为教师为学生搭台让学生“表演”。

三、开展英语信息化教学的几点经验

一是在信息化英语教学模式中，信息技术永远是辅助教学，不是教学的替代品。信息技术不能取代教师和学生在课堂中的教学活动。要突出学生、教师主体地位，教师和学生在课堂中的作用不能被信息技术所取代。

二是不能完全否定传统的教学方法，完全否定传统教学，会使得大学英语教学缺乏正常的人文关怀和情感沟通。过度应用信息化技术手段，会将正常的教学纳入到程序设计教学的循环中，失去了传统教学方法的活力和生命力。

三是大学英语信息教学需要传统教学与信息技术的融合。传统教学中有许多值得肯定和不能失传的做法。只有这些传统手段无法展示的部分用信息技术来呈现，将取得意想不到的教学效果，但是要解决好使用信息技术的量和度的问题。

近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，慕课、微课、翻转课堂的新的信息化教学模式层出不穷并得到迅速发展，给传统的英语教学带来了巨大压力和挑战，但是也是一个很好的机遇，高校大学英语教学应主动接受并积极运用这些新的信息化教学模式，充分发挥其功能，弥补传统大学英语教学的不足。高校教师对于信息化教学必须采取积极的态度，主动接受并积极应用到教学中以提高教学质量。

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郑州工商学院）

本文系河南省2017年度社科联、省经团联调研课题（项目编号：S K L-2017-1419）。

吴雅茹（1987-），女，河南平顶山人，本科，助教，研究方向：英语教学研究工作。