翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

2017-11-25杨蓉

长江丛刊 2017年29期

杨蓉

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

杨蓉

“翻转课堂”教学模式逐渐成为大学英语课堂授课的新趋势，本文所研究的是这种新型教学组织模式相较于传统教学模式应用于大学英语阅读课堂教学的优势，及其如何在四六级阅读理解的教学方面处理东西方文化差异带来的影响，从而提高学生的学习积极性，加强师生之间的交流互动和学生的英语阅读能力。

翻转课堂大学英语英语阅读能力

“翻转课堂”指的是在学校所提供的信息化环境中，授课教师采用以教学视频为主要形式的教学方法，引导学生在正式授课之前对教学视频进行观看和学习，师生在课堂之上完成作业答疑、协作研究和互动交流的一种新型教学模式。诚然，“翻转课堂”的教学模式延长了学生们的预习时间，但是其赋予了学生更大的自主选择性，互联网优质的教学资源可以提高学生们的预习效率和针对性，能够很好的调动起学习的热情和信心。

一、“翻转课堂”应用于大学英语阅读教学的优势

传统的大学英语阅读教学模式往往是这样的：学生在教师布置的阅读材料进行课后阅读过程中，遇到一些难以理解的词汇和词组尽可能查阅清楚；到了课堂上，教师会安排一些测试，以此检验学生们的课后阅读情况，进行测试之后，教师会讲解文章的要点或者就某一段路进行深度分析：课堂结束之后，学生们从教师处获悉课后布置的课外阅读作业，以便下节课的阅读和理解分析。这种传统的英语阅读教学模式存在一系列的弊端：一方面，部分学生们会逐渐失去学习的热情，在失去自主选择性的情况下往往会产生轻微的抵触心理；另一方面，传统的教学模式能提高的学生阅读水平有限，只是限于文章相关的语言和语法知识运用，对于语言技能培养没有进行深入学习。

相较之下，“翻转课堂”教学教育模式弥补了传统英语课堂阅读教育的不足之处，学生们获得了更大的自主性，无论是课堂之上的自主阅读还是学生小组之间的研究讨论，都可以极大的调动学生的思维能力，而师生之间关于疑难点的交流互动可以加深学生对于课前预习和课上小组交流中解决的问题的理解。

二、英汉文化差异对英语阅读理解的影响

语言和文化之间存在着密切关系，语言交流在很大程度上受到文化因素的影响，因此能否把握好英汉文化之间存在的差异是学生的英语阅读理解能力能否提高的关键。由于中西方在地理位置、生活习性、宗教信仰、思维方式、价值观念等方面的差异，因此中西方在语言表达和文化观念方面存在巨大的差异，比如对大部分处于季风气候和温带大陆性气候区的中国来说，夏季往往伴随着“酷暑”“炎热”“骄阳似火”这些词语，而处于温带海洋性气候区的英国，夏季却是温馨宜人的季节，正如英国著名诗人雪莱的《西风颂》中赋予夏天“温暖”“可爱”的形象；在成语之中，常常可以看到含有“狗”字具有贬义的词语，而在西方，不同于传统的中华文化中对狗的地位贬低，狗被用来比喻人的形象：You are a lucky dog（你是一个幸运儿）Еvery god has his day（凡人皆有得意日）等等。

三、在“翻转课堂”模式基础之上进行的大学英语阅读教学规划

“翻转课堂”教学模式存在的特点体现在：课前准备过程中，学生们拥有充足的时间观看老师准备好的教学视频，这些教学视频主要内容是课堂讲解的知识，学生们在看完教学视频后标记进行归纳总结并将主要阅读精力放到课上。

课前准备阶段，备课教师应选取合适的阅读素材并制作教学视频，引导学生逐步培养起英语阅读的兴趣，同时，要考虑所选素材是否符合四六级阅读理解的词汇量要求，逐步提高学生的英语阅读理解能力。所制作的教学视频不宜过长，以15分钟为宜，对学生来说，需要将阅读材料和教学视频两者进行归纳总结，有针对性的了解感兴趣的内容。在课堂之上，教师应组织学生集中精力进行以深度阅读为主的教学，通过分类比较，概括总结等方法使学生掌握一定的阅读技巧和能力。同时，教师可以进行相应的教学内容的扩展，比如，在进行《伊索寓言》中的寓言故事为主题的阅读教学时，为学生讲解英语独有的习语描述“the bear and the travelers”（患难见真情），“the dog and the cook”（吃一堑、长一智）等等。在小组讨论阶段要培养学生的是共情能力，将自身带入阅读材料所描绘的情景。每个学生独辟蹊径，将自身独特的观看视频后的心得与其它学生进行交流探讨，就教学视频中存在的疑难点在学生小组活动或者师生互动时交换意见，在提高自身知识储备的同时也能够学习其他同学思维的独到之处。最后是课后巩固阶段，教师需要将课堂上学生们遇到的问题概括总结，通过网络平台等方式及时向学生反馈，而学生也要认真按照教师所提出的意见和建议培养自身英语阅读能力。