高职钢琴调律专业核心课程项目化教学创新与实践

邱晓柳

摘要：《钢琴调律》是高职钢琴调律专业的核心课程。本文从《钢琴调律》课程项目化教学的背景出发，具体阐述了《钢琴调律》课程项目化教学在项目设计和课堂教学上的实践与创新。通过实践证明，项目化教学能够改善教学效果。

关键词：钢琴调律；项目化教学；创新实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0267-04

一、《钢琴调律》课程项目化教学的背景分析

《钢琴调律》是钢琴调律专业的一门核心课程。本课程理实一體，旨在让学生们在学习理论知识的同时进行实践操作。本课程是培养理论基础知识和实践操作技能的一门关键课程。

目前开设此专业的其他职业技术院校包括一些本科院校，基本的教学安排是大一的学生教授纯理论课程，大二再开始进行实践操作的培养，理论教学和实践操作分开教学。但是针对高职学生，经过实践发现这一方式的效果不够理想。其根本原因在于高职学生和本科院校学生的学习习惯和基础有一定的差异，培养目标和本科也有一定的区别。

现有关于钢琴调律方面的教材，包括陈重生的《钢琴调律原理与应用》，1990年王可茂先生翻译的威廉·布雷德·怀特的著作《钢琴调律与相关技术》和80年代初沈阳音院任教的张琨先生写的我国第一部有关钢琴调律方面的专著《钢琴的调律维修》等。2010年由中国乐器协会组织编写的《钢琴调律师》国家职业资格培训教程目前已不再出版，教材相对比较缺乏。在实际教学过程中，若是按照一本教材进行教学，其知识体系可能无法满足本专业的人才培养需求。比如有些教材调律理论和调律技术篇分开，先讲理论，对于还未进行调律实践操作的职业技术学院的学生来说，先给他们讲声学、律学这些深奥的理论，甚至是“拍音”、“拍频”这些抽象的概念，学生听不太懂，进而对《钢琴调律》课程失去兴趣。国家职业资格培训教程，从初级到高级，对于调律技能内容涉及的较为浅显，具体的操作细节不够详细，很多实践操作还是靠老师或是有经验的企业师傅手把手传授，缺少规范的训练。若是照搬企业中的模式，师傅操作、徒弟看着学，那么我们的学生和企业工人就没什么两样，只会机械操作，而不知其原理。离开企业，今后走上独立的工作岗位，就可能完全不知道自己操作的是什么，为什么这样操作，从而无法适应职业的发展。

基于这种认识，笔者在高职《钢琴调律》课程的教学中尝试采用理实一体的项目化教学方式，让学生在进行实践操作训练的同时学习理论知识，规范实训过程，为学生今后的发展提供知识和理论储备。经过实践探索，目前已经取得较好的效果。

二、《钢琴调律》课程项目化教学设计创新

（一）实践操作条件准备

实施理实一体的项目化教学，专业需要具备一定的实训条件，包括校内实训条件和校企合作企业的条件。项目的设计需要结合自身的条件。

校内实训条件方面：最佳的教学设备安排是调律与调整维修用琴分开，以便于保护调律用琴。而一些院校为何前期只教授理论课程，后期再进行实训操作，也可能就是出于这个目的。为了避免前期操作不规范而造成调律用琴的损耗，本校的实践操作教学另外提供了——码克（共鸣盘），这为课程项目化教学的实施提供了良好的设备基础条件。

合作企业方面：在实行项目化教学之前，需要先深入企业，了解企业的运行模式、企业对于钢琴调律人才的能力知识需求、职业道德需求和岗位工作规范，熟悉钢琴调律的典型工作任务等。所以，专业需要有一个密切合作的企业，通过企业参观、企业师傅的讲解等，让学生对未来的工作岗位有一个充分的认识。在实施项目化教学、设计教学情境时，让学生能够想象企业的工作过程。

（二）理实同步，重构知识体系

在高职的教学过程中，需要针对高职的定位对理论进行筛选，对各类教材中所涉及的理论知识整理重构，选择那些接近操作，并对操作有比较直接指导意义的理论内容作为教学理论内容。

笔者自主编排教学内容，根据特有的教学条件，创新开发独有的教学项目，将理论体系和实训项目两者有机结合，使初期的《钢琴调律》课程不单是纯理论教学。

以“码克拨音操作”项目为例，先让学生们对钢琴的部分结构有所了解，并且通过项目任务对实践操作和琴弦所产生的声音有所感知，再同步讲解声学、律学等理论知识，更易于被学生们接受。拨音操作技能相较于直接在立式钢琴上调律要简单许多，而原理相同，能为今后调律操作打下基础，使学生们的实践操作有一个前期的过渡阶段，避免了直接上立式钢琴调律操作的弊端，实现理论与实践同步走。理论知识围绕拨音的实训过程进行重组，让学生们在实训的过程中不知不觉就学习了理论知识。

（三）教学项目的设计

作为入门学习，最初的教学项目是“海伦121型号钢琴的码克拨音操作”。理实一体化的教学过程就是需要以项目为载体，通过由简单到复杂的任务设计，让学生们在操作中掌握理论，在理论指导下操作。这一项目包含同度拨音（其中再分中音区同度拨音、高音区同度拨音和低音区同度拨音）、八度拨音（其中再分中音区八度拨音、高音区八度拨音和低音区八度拨音）、十二平均律拨音等若干任务，最终目的是能够完成整架码克的拨音操作。

基于这一实践操作项目的工作过程，筛选出对操作有指导意义的理论内容，作为理论支持，整理重构知识体系。

知识体系结构如图1：

教学项目源于真实的工厂实践，根据教学具体情况的需要，对任务进行适当的处理，使其具有明确的工作目标。主要是使学生们在项目教学的实践操作中，提高对课上所学抽象理论知识的具体认识和巩固，提高传统单一理论讲授的教学效果，避免出现理论和实践脱节的现象。笔者认为适当的改革创新更适应高职的教学需求。

（四）项目的情境设计

项目化教学还依赖于情境的设计，教师能够根据具体的教学项目创设企业工作情境，进行角色定位，使学生们在实践时更有带入感和真实感，今后进入工作岗位能够较快地融入真实的企业环境中。在这一方面，本专业为此课程提供了良好的教学环境——满足理论学习的多媒体教室与企业建设在校内的实训车间融为一体。学生们项目任务的操作环境本就是非常真实的，无需模拟和想象。教师只要能够告知所在岗位常态化工作中可能出现的各类情境，学生们就可马上进入角色。endprint

老师的教法和学生的学法是相辅相成的，总有教师认为自己教得好，是学生不愿意学，不愿意去做。其实很多时候还是赖于教师如何引导学生去学，调动他们的积极性。项目化教学的实践效果主要取决于课堂上的实施过程。所以每一堂课的设计都非常重要，教学过程要能够做到环环相扣，激发学生的兴趣，引导学生通过项目任务操作去获取知识，达到事半功倍的效果。

三、《钢琴调律》课程项目化教学课堂实践与创新

（一）任务驱动，强化考核，优化教学实施过程

项目化教学的本质是任務驱动，在课堂实践过程中的模式基本差不多，但是每个专业、每门课程都有其自身特点，所以教师在实施课堂教学过程中也有所差异，需要根据教学内容优化设计。

1.教师设定项目情境。本专业的实训车间能够为学生营造良好的实践环境。教师首先根据教学内容的需要设计教学情境。

2.明确项目的目标与工作任务。用真实的工作内容作为项目的内容，项目设计尽量与岗位工作和具体实践操作吻合。

3.学生自主实践探究，运用信息化手段。《钢琴调律》课程的项目化教学任务学生们都可以独立完成，这与职业要求有关。作为一名合格的钢琴调律师，所有的工作任务都应该独立完成而不是与他人协作完成。要求每位学生到实训车间进行独立自主的实践探究，看看其能否能完成任务。

在信息技术时代，利用学生们手机不离身、甚至是不离手的情况，可以利用手机来帮助课堂教学。学生们在自主实践探究的过程中，遇到问题，随时可以通过手机将问题通过网络传输到公共平台上进行交流和问题交换，甚至可以将实践操作进行视频拍摄，传输到网络上和教师的电脑中。交流促进了经验的共享，提高了实训的效率。

4.师生共同讨论，用理论指导实践，解决问题。学生们通过自主实践探究会发现和产生很多问题，教师可以将学生们通过手机上传的问题进行集中，一起查找实践操作中出现的问题，共同讨论，一同分析。这个学生遇到的问题，也许另一个学生可以解答；都解决不了的问题，教师再讲解，进行再次的理论补充和巩固，用理论再一次指导实践。在充分调动课堂气氛的同时，也能大大增加知识的涉及面，绝不是教师讲什么就是什么，讲多少就是多少，这些问题由学生们自己发现提出，由学生和老师共同解决，印象才会更加深刻，学生对知识的掌握才会更加务实。

5.独立实践操作，完成项目任务。通过以上解决的问题和讨论得出的理论去指导实践，每个学生都已经能够独立进行实践，完成任务操作了。当然每个学生都存在不同的差异性，对于知识和实践操作的接受程度也各不相同，随堂考核能够及时检验掌握程度，不能让学生留到课后再去实践。

6.考核评价，交流经验。考核不只是教师考核，也让学生们参与互评，这个过程也是学生们相互学习的过程，查看别人不足的同时也能检验自身的能力。最后汇总教师和学生相互的考核评分，师生共同交流经验，形成考核结果，在这个过程中也进一步巩固了课程所要达到的目标。

项目化教学就是要让学生去实践，通过实践发现问题，再实践，再解决问题。在这过程中不断渗透课程的理论知识，强调学生的主体地位，让学生们学会独立思考、掌握生产实践技能，而不应该如传统学徒制和企业化生产一般，师傅先操作，徒弟看着进行模仿操作，丧失了自主探究和实践能力。

（二）合理组织第二课堂，强化任务

对于学生来说，要想掌握和熟练一项操作技能，利用课堂的时间是不够的。教师除了组织好课堂教学，更可以合理组织第二课堂，强化任务。

充分利用实训车间，使《钢琴调律》课程的项目化教学实践在课后得到延续。根据课程设置的项目化教学任务，要求学生在课后进行自主操作，通过实践不断强化和巩固操作技能。要求学生将出入实训车间进行课后实践操作的时间登记在实训册中，作为考核的一部分。

还要求学生们利用信息化手段，拍摄任务操作过程的视频，并将视频上传至网络课程平台，作为课后作业的验收，教师进行审查评分。利用这个平台，教师还可以简单设置每次课程涉及的重点理论知识，以单选题等形式出现，学生们可以通过手机或是电脑终端在五分钟内快捷方便地完成试题测验，系统进行自动评分。这些都以便教师进一步了解学生是否已经达到了课程所要求的教学目标。随着教学方式的转变和信息化技术的应用，我们对于教学成果的鉴定和评价不用再依赖于传统的纸和笔，通过网络平台，这些都可作为该课程最终考核的其中一部分，方便快捷且一目了然。

基于校企合作平台，笔者带领学生参观校企合作企业，让学生们了解钢琴调律的工作流程。安排学生们在假期及大三实习期间去企业实践，提高操作技能。

四、《钢琴调律》课程项目化教学的效果分析

《钢琴调律》课程的项目化教学从2016年一整年的实施效果看，首先学生获得钢琴调律师（五级/初级）职业资格证书的比例与之前未实施项目化教学的学生获得证书比例相比提升了10%，说明项目化教学学以致用，确有成效。

参照学生们对于本课程的评教可以看到，实施项目化教学的班级比之前未实施项目化教学班级的评教分数高。而就同一个班级而言，实施了项目化教学的学期评教比未实施项目化教学学期的评教分数高，这都能适当地反映出学生对于项目化教学的实施是认可的，在学习上是有所收获的。

在笔者看来，实施项目化教学以来效果显著，具体内容如下：

1.能够做到让学生们在课上头抬起来、手动起来、脑用起来，就是最大的成效。

2.项目化教学改变了“满堂灌”的理论教学模式，学生们在项目任务的驱动下，激发了探究的好奇心和实践能力。学生们从“要我学”变成了“我要学”，上课的积极性得到了提升，课堂参与气氛也热烈了很多。

3.课程更加注重过程性考核，学生们能够积极自主地完成教师布置的项目任务。

4.项目化教学将复杂难懂的专业理论知识转化为便于理解实践的技能操作，解决了理论学习与技能训练脱节的问题。学生们根据具体的项目进入真实的工作情境，完成工作任务，达到“做中学”的效果。endprint

5.项目依托真实的企业工作岗位需求，提升了学生的就业竞争力，在获取专业知识和技能的同时，培养学生自主学习、善于沟通、解决问题的综合能力，具有良好的职业道德和素养。最终实现依托校企合作，培养区域经济发展需要的人才。

五、结语

项目化教学的实践虽有很多优点和显著的成效，但在实施过程中也存在不少问题。例如教师要在课前事先将原先调标准的音调到不标准，以便学生在课上进行再次实践。其实这不仅对教师造成巨大的前期工作量，而且对学生的锻炼程度来说也非常有限。因教学硬件的限制，学生将问题解决后，很多都不太愿意再将其重新破坏，进行多次操作锻炼和巩固，且破坏操作不规范，也会对钢琴造成损害。其次，因学生的个体差异，学习能力强的能较好地完成实践操作任务，有时还感觉任务太少；而有些学生在课上则完不成操作任务，若课后不加强实践，就无法掌握操作技能。

所以深化校企合作，不满足于在学校建立实训车间，若是能够将教室搬到企业中，建立“厂中校”，对学生的锻炼是更加实际的。学校的项目化教学始终无法与企业真实的生产情况相比，企业中钢琴的每一个生产程序都是一项非常好的任务操作锻炼，学生们若是能够在企业中进行授课，特别是对于那些学习能力强的学生，在完成一架钢琴任务的基础上，可以在第二架、第三架钢琴上重复操作真实的生产任务，不仅能够巩固技能，还能大大提升学习效果。对于大三的实习生来说，能够实现企业和学校教师共同指导的模式，更是受益匪浅。这是笔者对今后教学模式的一个设想。

目前可以做到的是邀请企业专家和有经验的工人师傅为学校教师提供教学支持，定期为学生们上课。引进企业先进的技术和操作工具，辅助教学。为了更加贴合实际岗位需求，学校的教师更要加强自身建设，通过企业实践和指导学生企业实践，提高实践技能，拓展课程的项目开发，丰富教学内容。当然对于其他院校是如何开设这个专业课程的，在教学上是否有所创新，今后有待走访研究，定能有所借鉴参考。

参考文献：

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