案例教学法在微量物证检验课程实战化教学中的应用

寇瑾

摘要：DNA技术和视频监控、图像处理、信息化技术的日臻成熟，给刑事技术侦破的传统手段带来了很大的冲击，学生对微量物证检验课程的重视程度也产生了不小的影响。为了应对这种局面，在微量物证检验教学中开展了案例教学法的应用实践探索，以调动学生自主学习动力、探究能力，顺应实战化的公安高素质人才培养要求。

关键词：案例教学法；微量物证；实战化

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0198-02

一、引言

在第二届全国公安院校教学技能大赛开幕作出批语强调：要坚持教育优先发展战略，紧紧抓住素质教育、能力建设这一关键，不断加强和改进新形势下实战化公安教育训练工作，着力提高公安队伍正规化、专业化、职业化建设水平。全国公安院校注重面向实战、服务实战、融入实战，切实把实战化要求、战斗力标准贯彻到教育教学全过程，完善“教、学、练、战”一体化培养模式，促进专业教学与警务实战“零距离”无缝衔接，努力培養造就更多高素质公安专门人才，为推动公安事业创新发展提供坚实的人才保证和智力支撑。[1]

二、微量物证检验课程的特点

《微量物证检验》是刑事技术专业学生必修的专业课程，也是刑事科学技术工作的重要组成部分。微量物证检验的对象是侦查实践过程中及相关犯罪现场勘查中发现、提取到的与案件有关的、能认定犯罪事实的量小体微的物证。这个范围非常广，我们主要研究犯罪现场常见的重要微量物证，传授给学生微量物证发现、提取、保存、送检及分析的原理和具体的实际操作方法，重点是让学生掌握各类微量物证的结构特点、化学特性、提取和相关的检测方法及对结果的合理解释、运用。微量物证检验要求运用化学、物理学和生物学等自然科学的原理和方法，对刑事犯罪案件现场中发现、提取到的微量物证进行检验、鉴定及排除、认定，从而为侦查破案提供线索和方向，并为揭露和证实犯罪提供有利证据。随着科学技术的迅猛发展，微量物证的分析鉴定与先进仪器的完美结合，使微量物证分析准确度、灵敏度及现场快速检验方面都有了较大程度的提升。但另一方面也体现在实际工作中这方面技术人员的需求上，往往数量很少。刑事科学技术专业学生就业的岗位更多地倾向于现场勘查方向，因此学生不重视这门课程的学习；其二，由于DNA具有唯一性、准确性以及遗传性，DNA指纹技术成为现代高科技生物检验的重要手段之一，被广泛应用到各个领域，为侦破案件提供了准确可靠的证据，大大地提高了破案效率；其三，视频监控设备的普及与数量的剧增，图像侦查也已成为继刑侦、技侦、网侦之后的第四大侦查手段。图像证据凭借其直观、准确的特性，有望领衔四大侦查手段，成为一线民警办案的主力辅助。这些新技术的成熟和广泛运用无疑对微量物证在刑事科学技术中地位带来一定的冲击，使得学生对微量物证检验课程认识弱化。加之课程本身理论性、专业性强，内容繁多、信息量庞大，学生要有先期的相关物理学、化学、仪器分析、生物学等知识储备、课时压缩等问题，学生感到枯燥乏味，难度很大。针对这样的现状，教师必须采取有效的教学手段，改革传统的教学模式，发挥学生在教学中的主导作用，充分挖掘和调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在自主学习中将知识升华并切实提升其实战能力，从而达到良好的教学效果，以顺应实战化的人才培养要求。

三、案例教学法在微量物证检验课程实战化教学中的实践

“案例教学法”倡导以学生为主体，培养学生的探究性和创造性为核心目标，教师根据教学内容及教学目标设立案例，围绕案例组织学生开展分析思考、讨论，让学生在具体问题情境中主动探索，以培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法[2]。具体的教学实践，如微量物证的发现和提取这一部分，教师可先讲授理论，微量物证存在的规律、寻找微量物证的方法、微量物证提取遵循原则、提取方法和适用范围、室内外犯罪现场中微量物证的一般勘查，然后教师设置案例并围绕案例布置思考题。设置的案例要深思熟虑，具有典型性、代表性，可以是反面的，但应是真实的、经典的。我在具体实施的实践中积累了些可供分享的经验。在实施时，这一部分理论讲授完毕，正好学生进入劳动周，这为案例教学开展提供了充足的时间。我选择了著名的“辛普森案”。为学生提供了大量的素材，如中国政法大学出版社出版的系列书《神探李昌钰破案实录》，为防止学生集中到图书馆借阅出现障碍，同时推荐了中央电视台《法律讲堂》、《档案》、《新浪在线阅读》和《美国罪案故事》第一季，并隆重推出被新闻媒体冠上“当代福尔摩斯”、“物证鉴识大师”、“科学神探”等封号，以精湛独到的刑事侦查与鉴识技术享誉国际的李昌钰博士，他因屡破奇案而在美国家喻户晓，最重要的是要让学生通过阅读或观看相关视频了解他倡导的犯罪现场重建理论，“让证据说话”的理念和自我奋斗激励莘莘学子的正能量形象。在布置案例的同时给出若干思考题，如“辛普森案”美国加州警方有哪些失误是我们未来工作中应该避免的？美国警方在此案中存在哪些硬伤？李昌钰博士在物证鉴识方面为辛普森案胜诉提供了哪些有利证据等。作为主讲教师，所有提供给学生的素材我都认真地阅读及观看，系列书籍我看了不下三遍，投入大量时间为课堂上与学生互动做足功课。学生通过精心准备制作PPT，争先恐后发言，教师适时地把控课堂，适当引导，进行互动，理论和实践完美结合，这堂课下来，同学们意犹未尽，这是一个教学相长的过程，我看到了学生们带给我的惊喜和他们的收获，这让我倍感欣慰，而案例教学在微量物证检验实战化教学中的应用必将对学生未来的职业发展产生深远的影响。在学生劳动周，我院承办了2016全省公安机关模拟盗窃案件现场勘验大比武，我系教师和学生积极服务大赛。作为赛事工作人员，学生们任劳任怨，见证了现场勘验人员要完成以下任务：现场保全、记录、识别、保存、重建现场等方面任务，有了更深刻的认识，这无疑是实战化教学又一个真实课堂。2016年10月27日-29日，我们有幸迎来在大连国际会议中心举办的主题为“升级发展、迎接挑战、共筑平安社会”的2016国际警察科技大会，华人神探李昌钰博士做了题为“刑事侦查新理念”的演讲，由于前期铺垫，我的学生都慕名而来，一睹78岁李博士意气风发、思维敏捷的大师风采。他表示，任何案件处理都会有六个过程：现场保全、收集证据、查检物证、抓人犯、动机、识别疑犯。破案要有四个支柱，一是要有好的现场，现场保护好了，我们才能找到证据；二是物证，要有好的化验结果；三是要找到人证；四是要有一点运气，破案有时还是靠运气。这是又一个案例教学实战化的国际平台，相信学生们一定不虚此行，从中一窥美国的刑侦技术思维与体系和博士的爱国情怀，定会为他们未来的职业生涯添上浓墨重彩一笔。

四、案例教学法在实战化教学中应用的体会

经过一个学期的教学尝试，取得了较为显著的成效。案例教学可以一改原来传统教学课堂教师“一包到底”、“满堂灌”、“填鸭式”局面，学生在下面并不一定积极和教师配合互动，有的机械地记记笔记，有的甚至“身在曹营心在汉”，自己开小差做自己的事情，这种情况在合班教学中并不鲜见，教师面对这样的受众，有时也很无奈，以至于造成学生厌学，教师厌教的“教”和“学”对立抵触的态势。教师应不断更新自己的教育理念，充实自己知识储备，沉下心来，用心做教育。围绕教学大纲和教学内容，对案例教学的课堂环节周密设计，鼓励学生积极参与到课堂教学中，挖掘学生探索知识的欲望和潜力，培养学生批判性独立思考的能力和职业的使命感与责任感。

参考文献：

[1]第二届全国公安院校教学技能大赛开幕公安部部长郭声琨作出批语强调始终坚持教育优先发展战略着力强化实战化公安教育训练工作[EB/OL].公安部网站，2016-11-09.

[2]蒯秀丽，案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

[3]苗翠英，案例教学法在毒物毒品检验课堂教学中的应用[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2006，（1）：103-105.endprint