聆听你的声音

王瑜洁

聆听你的声音

王瑜洁

每一个人因为自己成长的环境都有着特定的性格个性，或乖巧懂事，或活泼调皮，也有个性乖张跋扈等等。当我接手这个班级的时候，我发现班中很多同学由于各种原因，性格都十分冲动，脾气较为火爆。

我班学生小琦，刚入校时就引起了我的关注。他经常迟到，缺交作业，常用一种敌意的凶相的眼神看着老师。他喜欢结交各种朋友，将哥儿们义气放在嘴上，常常俨然一副大哥的口气。常常放学铃声一响起，就拎着书包直奔校外。在校期间甚至与外系同学发生肢体冲突，并受到了严厉的留校察看处分。

某次班会课上，我教育同学们要分清周边朋友的好坏，教育学生要时刻尊重每一位老师。他在教室直接拍案而起，当众并大声而不屑的表达了与我相反的意思。作为一名老师，又是班级的威严所在，我当时就想斥责他如此这般不懂礼貌，但我一转念知道他性格倔强，自尊心特强。陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据这孩子的特点，若当着全班同学的面，此时与他针锋相对、大声责骂他的不是，不但不会使他认识到自己犯的错误，更会使他感觉自尊心受损，暴脾气一上来难以控制。班级此时鸦雀无声，我冷静了一下莞尔一笑，将他比作古惑仔电影中的山鸡，将这事当做玩笑一样圆了过去，他似乎看着也觉得不妥便没有了下文。我想着这事我要找个合适的时机和他好好谈谈。说来也巧，第二天学校组织班级学生放学后一同观看安全教育电影《救火英雄》，令我意想不到的是，他不愿留下来参加这项集体活动，并打电话给父亲要求请假。

我想正好，这是一个和他好好沟通的机会啊。挂完电话，我告诉小琦同学，我能理解他离家远放学路上安全问题，答应在正常放学时我会同意他离校。但是在规定放学前，请他帮我做些事，他犹豫之后同意了。我和他来到了教室，此时教室空无一人，我和他共同捡起了教室内的垃圾，排放了桌椅。

小琦问道：“老师，我知道你想和我说什么，昨天班会课上明明是你说的不对，你不了解我们男生，兄弟代表了什么！”。

我放下了手中的东西，请他也一同坐在椅子上，我避开这个话题：“首先，老师先问你，这么久以前不论你做错了什么，老师有没有当众让你下不来台过？”

他似乎想到了些什么，低下了头“没有过”。

“那昨天你觉得你发表了如此的言论，老师是不是有点下不了台？”

“老师，我的确是有点冲动”“但是，我有权发表我的看法，你虽是老师，可是你不能否认我的想法啊！”

“还记得班会课我讲的另外一件事吗，要如何尊重老师？”他沉默的低下了头。

通过几轮交流下来，小琦同学逐渐敞开了心扉，向我袒露了初中时他的一些不愿为人知的经历：正因为一些老师暴力的教育措施，他用更加暴力的回击老师的教育，使他承受了很大的代价，由此导致了他带着一种敌意对待身边所有的老师。这时候，我告诉他，也许你还不了解我，我会尊重你，但前提必须是我们之间必须相互尊重。另外，请记住：嘴欠和幽默是两回事；口无遮拦和坦率是两回事；没有教养和随性是两回事；轻重不分和耿直是两回事。最后他也惭愧的承认昨天他的问题，并向我保证，绝不当众与任何老师发生冲突，如有任何问题，通过合适的手段和途径来解决更为合适。从中我感受到他极度的渴望来自老师和家长的倾听、关心和疼爱。

这件事虽然这样解决了，但是我认为改变一个孩子的看法需要日积月累的加深教育才行。我时常会找小琦谈谈心，了解最近的想法，总结一阶段他的表现的得失，他也会经常通过qq的方式主动和我分享心情，有的时候也会告诉我一些当我处理班级事务，其他同学的一些看法。心理学上有种现象叫做皮格马利翁效应，也称作期望效应。教师对待学生的期望以及教师对待学生的方式很大程度上回影响学生的学习表现和进度程度。如果教师对学生的期望越高，学生就会进步越大，越肯定自己。此前，为了鼓励他多为班级做出贡献，任命他为体育委员，在我观察中，小琦对这项工作非常上心，鉴于我们班实际情况女生较多，而他在班级中人缘、威信都不错，我又找来了小琦。我告诉他想任命他为副班长的想法，他用不理解的眼神望着我。我告诉他，也许曾经的老师对你有误解，觉得你是一个问题学生，但在我眼里，你是知错能改、有责任心、愿意听从我的建议，我也希望你能用你的特长来帮助我。小琦口头表示并不想担任副班长但他并没有拒绝，说明他虽然不够自信，但内心非常渴望得到老师的肯定和同学的尊重。在担任班级重要工作后，我能明显感到他的变化，最为明显的就是从之前的每个学期迟到都要累计达到30多次，到这学期三个月居然只有1次的偶发迟到。老师的期待、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。

有一次和同事闲聊，曾教过我们班的徐老师笑着告诉我：“王老师，你们班的小琦同学昨天见了我还主动叫老师好呢！以前教你们班的时候倒从没得到他这般的礼遇！”我听了不由得心头一暖，虽然这可能算不得什么大事，但是小琦同学已经从那个爱和老师对着干的刺头小伙蜕变成尊敬师长的好同学了！

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