反馈教学模式在散打教学中的构建与实证

2017-11-24陈其玉

长江丛刊 2017年35期

陈其玉

反馈教学模式在散打教学中的构建与实证

陈其玉

传统散打教学模式是以某一动作技能为教学主线，文中对反馈教学模式进行深刻分析探讨，传统的单一教学模式不适用于现在的学生，存在一定的滞后性。结果表明，以教师为主导、学生为主体的反馈教学模式是教与学组合互动的系统模式，能有效提高教学水平、达成教学目标、完成教学任务。

反馈教学散打技能

一、散打教学中反馈教学模式的构建

(一)教学条件的设置

为了确保教学模式的实施，可以对教学模式进行以下设计，其一，教学活动所占用的场地、教学器材的准备阶段；其二，合理分配反馈小组；其三，教师在教学前要与学生进行沟通交流，营造良好的教学氛围，形成良好的师生关系；其四，对学生的学习水平进行深入了解，比如学习能力、学习态度等。

(二)教学设计指导思想

教师在教学中，要贯彻以人为本的教育观念，培养学生树立“终身体育”价值观念，激发学生对武术散打的兴趣。通过对散打进行教学，融入人格教育，提高学生的综合素质。在具体的教学过程中，要让学生进行自主学习，与同学之间相互交流合作，增强体验性，利用反馈教学模式，让学生在散打学习中掌握基础知识与散打技巧，并养成良好的运动意识，留心观察每个学生的反应，及时进行反思总结，提高学生的主体地位意识。

(三)教学目标设计

其一，人格提升目标。在散打学习的过程中，教师要及时反馈信息，让学生能够第一时间对信息作出回应，促使学生提升人格魅力，促进学生的全面发展。其二，运动技能目标。通过对散打知识与技能的教学，要让学生掌握各种散打的技能，通过反馈教学模式，让学生明确自己存在的不足之处，及时做出调整，并真正领悟到散打的精髓与魅力。其三，社会适应目标。教师通过信息反馈，能够加强学生的团队意识，建立良好的师生关系，具备体育精神与品质，使学生、能够适应社会对人才需求。其四，心理品质目标。在散打学习中，要培养学生的自信心、自尊心，使他们能够控制自己的情绪，遇到困难，及时调整心态，形成坚强勇敢的心理，体验散打学习的快乐。

(四)教学实施设计

反馈教学法以信息的反馈为基础，并贯穿教学的始终。传统教学模式中，教师只是一味的讲解，使学生处于被动地位，缺乏主体地位意识，对信息的接受量相对较少，而反馈式教学让课堂教学改变了单一的信息传递，呈现多向性。

(五)评价方式设计

教师可以将个人的成绩进行三维评价，即合作意识、情感态度、基础的知识与技能掌握程度。基础的知识与技能掌握程度占总成绩的50%,情感态度与合作意识各占50%。这一评价模式，让学生明白散打学习的重要性，在今后的学习中能够更好的学习成长。

二、散打教学中反馈教学模式的实证

(一)教学实验后散打基本理论成绩分析

为了全面的了解反馈教学模式的效果，可以划分小组进行分析比较，例如教师可以划分三组，对学生的情感态度、合作意识、散打知识与技能的掌握程度进行对比分析。据调查，学生的散发知识与技能都能合格，但某些学生对散打学习的热情度不够，合作意识浅薄，通过反馈教学模式，让教师明确的掌握学生的学习水平，从而更好的为他们设计教学内容，学生也能够通过反馈信息，找到自己所欠缺的地方，及时进行反思。

(二)武术散打战术理论测验成绩比较分析

通过对实验组与对照组散打战术理论知识测验，从结果来看，差异性较大，而实验一组与对照组的测验成绩并没有明显差异。要让学生自主学习，进行及时反馈，教师要积极对学生进行引导，规划科学的教学目标。由于学生在散打学习中缺乏正确的指导，因此导致教学效果不明显。传统的反馈教学模式学生与教师之间的沟通交流较少，故而学习效率较低。

(三)理论考试成绩情况分析

根据具体的实验，不难发现实验二组的散打理论测验成绩高于实验一组与对照组。由统计结果得知，三组学生在散打概述与散打裁判方面基本一致，但在散打技术分析这部分不难看出存在明显的差异。从结果可以看出，三组之间都具有明显的差异。

(四)学生技术测验成绩的比较

对于学生学习散打基本技术，进行了反馈教学模式的统计分析，根据统计结果发现，实验一组、实验二组散打技术成绩都高于对照组。其原因在于教师在具体的教学中采用了反馈教学模式，加强了学生对散打技术概念的理解，提高了他们的基础知识水平，从而促进学生对散打动作的更好掌握。

(五)反馈教学模式应用后的教学评价

反馈教学模式建立在传统的教学模式之上，较为系统、全面，能够让教师更好的指导学生进行学习，教师要积极学习先进的教学理念，引导学生更加深刻的理解散打知识，也成为师生之间交流沟通的桥梁，让学生通过信息的反馈，增强体验，弥补自己存在的不足，从而激发对散打学习的兴趣，促进综合素质的全面发展。