专家教师与新手教师在初中历史分层中教学设计差异分析

陈昱静

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

专家教师与新手教师在初中历史分层中教学设计差异分析

陈昱静

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

专家型教师和新手型教师在分层教学设计中的差异表现明显，对教师教学设计中的核心内容进行分析和梳理，将从分层标准、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程五个方面来进行说明。

专家型教师；新手型教师；分层教学设计

1 分层标准划分

通过对专家型教师进行访谈，专家型教师在进行分成标准划分时考虑的是学生现状、学习历史的能力、成绩以及学习基础。学生现状主要是从学生学情进行分析，考虑学生的目前的学习态度、学习状态和学习兴趣。学习历史的能力和成绩就主要是在历史作业和考试中体现。专家型教师通过前一节课对学生的了解，来进行分层的设计。每一节课的分层标准都大致一样但又有所不同。

新手型教师在分层的设计上，和专家型教师有相似但更为简单。新手型教师在分层的标准上考虑比较单一，他们更注重历史中学生的隐性层面。兴趣爱好还可以通过长期的观察进行判断，但是思维水平很大程度上还是要依据教师的教学经验和对学生学习的具体分析。而新手型教师对学生的隐性的分析很可能不够客观和准确。所以分层教学中分层标准出现偏差的几率比较大。新手型教师和专家型教师在分层教学中考虑的层面差异很大。专家型教师分层标准以认知水平为主，学生的元认知水平为重要辅助；新手型教师分层标准以学生的元认知水平为中心，很少考虑到学生的认知水平。

2 教学目标设计

专家型教师在进行分层教学设计时，在教学目标上，采用精确的学习内容和具体的行为动词的目标表述格式。 “学生自己动手查阅资料，了解中共在不同时期分别实行了怎样的土地政策，树立“论从史出”的意识。”在对学生的分层目标设计上，对不同层次学生的认知能力有不同的要求。新手型教师教学目标的设计更多的是依据现阶段所使用的教辅材料，因此所采用的形式多和教材的教师用书相同，是对教学内容的描述性表述。教师Y在教学目标设计中，没有具体的学生的行动描述，而是换成了抽象的、难以测量的名词表达。什么是“充分理解”？，是学生能够说明土改的原因？还是学生能够对土改进行相应的评价？我们很难做出判断。更重要的是，新手型教师虽然自己有分层教学的判断，但是却没有在教学设计中做出任何说明，没有就学生层次进行必要的安排。在教学目标的设计中，新手型教师和专家型教师考虑的侧重点不一样。教学目标都是对土地改革的理解，专家型教师就分层后的学生进行了相关的设计和说明；新手型教师则更加抽象和宏观，没有对不同层次学生的目标进行阐述。这种行为上的差异，导致了教学实施过程中出现了更大的差异。

3 教学重难点设计

专家型教师在设计教学重难点时，将重点和难点分别列出，并且说明了每一内容的具体细节。在“新中国成立进行土地改革的必要性”中教师L进行了详细的说明：“土地改革运动是指新中国建立初期的土地改革斗争……是中国民主革命的一项基本任务。”专家型教师在考虑问题时，除了考虑问题是什么还对如何解决问题，解决问题的核心进行相关考虑。这就表示教师在进行分层教学时，能够有理有据的逐渐深入。

新手型教师的重难点分析比较简单。教师Y在进行重难点分析时，只有一句话，抽象且简单。这样的设计方式对于教师来说很简单，但是对于学生来说就难以把控。土地改革运动是重难点，但土改中的什么内容学生学习会困难？什么内容是学生必须要掌握的？这些问题新手教师都没有考虑到。

新手型教师和专家型教师在重难点分析中存在着较大差异，新手型教师对教学内容的分析和理解趋于简单化，而专家型教师的分析和理解更加透彻。在重难点设计中，新手型教师和专家型教师都没有涉及到具体的分层。原因在于，重点的问题时全部学生都要求掌握；难点问题是全部学生都可能存在认知困难的问题。从这一个层面上来考虑，教师在其中的分层意蕴的体现就很少。

4 教学方法设计

专家型教师在教学方法的选择，比较多的是采用讨论法、自主探究法和讲授法；在教学方法的设计中，对不同层次的学生多数采用不同的教学方式。讨论法的设计主要是在提问和具体讨论两个不同的环节中进行；对于层次中等以上的学生，讨论法主要是设计一些比较、综合、评价的教师提问，学生回答问题后的辨析讨论。“抗美援朝战争和抗美援朝运动的异同”等类似问题，就是主要给中高层次学生进行回答和提升。自主探究法的运用主要是在异质分层后的课堂探究问题，例如在《先进模范人物的涌现》一课中，专家型教师设计使用异质分组，设计通过“答记者问”的探究活动来授课。这就是在分层教学中对不同层次学生进行混合，高层次带动低层次的一种方式。

新手型教师在教学方法的选择上主要还是进行讲授法。在教学设计中，教师Y基本都采用讲授的形式进行授课，教师虽然分出了层级不同的学生，但是并没有采用有针对性的教学方法，为了扎实的普及好基础知识，教师虽然有分层教学的意识，却难以设计出针对学生的分层教方法。新手型教师对讲授法的关注，实际上还是忽略了学生学习情况的。

专家型教师和新手型教师教学方法的选择和使用有明显的差异性。专家型教师在对学生进行分层后，有着对不同层次学生设计不同层次问题的行为；而新手型教师虽然对学生进行了分层，却没有专门性的针对不同层次学生设计不同的教学方法。

5 教学过程设计

分层教学过程的设计在两类不同教师中的差异也体现的相当明显。专家型教师设计的教学过程非常简单，一句话概括就是聚焦主要问题，关注不同学生。专家型教师的教学过程设计遵循是什么、为什么、怎么做、谁来做的逻辑。新手型教师的教案详细到教师要说的每一句话、每一个字，在逻辑上表述的是教师要怎么做，而不是学生要怎么学。

专家型教师每一课的教学过程设计都比较精简，突出的是核心的教学过程推进，在设计中所追求的是一种开放的、创生的课堂。新手型教师的教学过程设计，精确又充实，设计的提问也是形式上的，要由教师说明答案的。新手教师所追求的课堂，是一种稳定、预设的课堂。新手型教师还是更希望自己的课堂能够稳定、有秩序，她们或许在课堂的把控上还从缺乏信心，所以，分层教学在设计中考虑不够。

陈昱静(1993-)，女，汉族，云南曲靖人，教育学硕士，云南师范大学教育科学与管理学院课程与教学论专业，研究方向：基础教育课程与教学改革。

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：1672-5832(2017)09-0060-01