小学文言文学习的现状分析以及策略初探

范国峰

小学文言文学习的现状分析以及策略初探

范国峰

古文学习是小学语文的重要内容之一，小学高段学生已经具备了简单的古文阅读知识。学习一些小古文对了解我国优秀的汉语文化具有积极的意义，但古文学习难度相对较大，通过激发学生、培养学生阅读小古文的兴趣，有助于学生学习古文，提高文学修养。

文言文 兴趣 朗读 语文修养

一、现状

从2017年9月份开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的“部编本”。此次“部编本”教材，换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升。较之以前的人教版，小学6个年级古诗/文总数增加了55篇(一年级就有古诗)，增幅高达80%，总计124篇，占到了全部课文的30%。初中3个年级，古诗/文总篇数也提升至124篇，占到了全部课文的51.7%。

换言之，以后在小学里，文言文的学习将作为一个重点内容，是一个你无法绕开的知识。那么，学生目前对于学习文言文的普遍感受是怎样的呢？

(一)读不懂

我问过学生，学生普遍认为读不懂是学习文言文最大的痛苦。一篇文章下来，之乎者也读了半天，不知其意，的确很无趣。而到了一些考试，也会出现小古文，对于这些课外文言文，学生自行理解意思难度很大，错误率很高。所以，小古文对于小学生来说，是个难点，他们因为读不懂而苦恼。

(二)读不顺

文言文和现代文，在读的过程中，最大的不同就是文言文是有断句的，譬如“未闻孔雀是夫子家禽”，在家禽二字中有断句“家/禽”，这个和我们平常学习的家禽完全不同，如果不经老师点破，说明，学生一定读错。所以，学生在读文言文的过程中，心里是没有底的，因为不知道哪里要断句，哪里不用。

二、策略

(一)描绘古景，激发兴趣

托尔斯泰曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”记得诺贝尔奖获得者杨振宁也说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高。对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。如在《伯牙绝弦》的教学中，开课出示《伯牙鼓琴图》，在古色古香的图画中，我款款介绍子期和伯牙：“同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。我们看到的这幅画叫《伯牙鼓琴图》。你看，图中这位入神弹琴，一身长袍，达官贵族打扮的，就是晋国的上大夫——俞伯牙；而这位凝神听琴的，却是青布包头，两截布衫，劳苦大众的穿着，他是楚国的一个樵夫——钟子期。”声、色、画加上教师的深情叙述，消除了年代的隔膜，为学生营造了一个浓厚的古文学习磁场。

(二)指导朗读，深化感悟

古代大学者朱熹说过：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，文言文教学应该致力于对文本语言的诵读。因为文言课文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，占时不多，特别适合朗读。古文不朗读几乎就体会不到它的妙处。而对小学生来说，独立读通课文是一件比较困难的事。所以，教师首先要流畅自如、声情并茂地范读课文，让学生通过老师语句的停顿、词语的轻重、语气的选择、节奏的缓慢来感受文章的大概意思，然后再逐句指导学生朗读。

在学习《杨氏之子》这篇小古文中，我先让学生读，然后正音，指导停顿断句，让学生用斜线画出停顿，作为老师，我便抑扬顿挫地范读一遍，让学生默默跟读，思考老师读的有什么特别之处，再让学生读的时候，就能掌握此文的朗读技巧。

在学生读通课文后，要求学生反复诵读，读出文章的停顿(句逗)、语调、语气。再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了学生对文章的感性认识，又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件。加强了学生对古文文意的自主感悟，进而促进了学生对全文内容的理解把握。

(三)背诵积累，拓展迁移

在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，背诵文言文是语文素养的积累之一，这几篇短小的文言文故事生动有趣，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产，让他们熟读成诵。

学习文言文更重要的是浸润，什么意思？就是要养成读文言文的习惯。就像学英语，你学的永远只是皮毛，如果想真正会说，那最好是在一个说英语的环境中生活一段时间，那就事半功倍了。这便是浸润。我觉得学习文言文，光靠课堂上那点时间，光学那几篇文章肯定是不够的。像《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》这些简单的文言文，读起来朗朗上口，在家里就可以摇头晃脑地读起来，读好了这些，便可以读《论语》《孟子》这样的四书了。不求理解意思，素读即可。

这样，日积月累，会有良好的文言文基础，形成一定的文言文朗读习惯。正所谓“书读百遍，其义自见”，读得多了，自然而然就会知其义，从而越来越有兴趣。

[1]骆阳.小学文言文教学策略研究与实践[J].好家长,2015(37):77.

浙江省杭州市余杭区乔司中心小学)