口语交际中学生倾听能力的培养

梁学军

【摘要】《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“学会倾听”是口语交际的重要环节，会听、听懂了才能有效地交流。本文从平时教育渗透到课堂技巧训练，系统地阐明了如何在口语交际中培养学生倾听的能力。

【关键词】口语交际 小学生 倾听

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0055-02

“学会倾听”是口语交际教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。但在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，不能认真听他人口语表达，听话不知道抓住要领。常会在课堂上见到：学生个个争先恐后急于发表自己的观点，而当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……可见，在口语交际教学中不应忽视对学生听的指导，要培养学生倾听的能力。

一、教师要榜样示范

要学生学会倾听，教师首先要做到認真倾听学生的发言。每个孩子的发言，教师都要表现出十分关心和重视。无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔可从眼神、语言、表情和身体姿态各方面稍作提示，但决不要去打断。教师充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量和榜样作用。例如：我任教班上的曾冠刚同学，特别喜欢说，他的发言常常是离题万里，绕上几圈才能点到主题。总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：“你讲的是这个意思吗？”经过一段时间后，专心的神情、倾听的姿态会深深地印在孩子们的脑海中，使他们在日常生活中不知不觉地去仿效。

二、教给学生倾听方法

由于小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以引导学生，告诉他们会倾听的学生才是善于思考的好学生。因此，每节口语交际课我都要提醒学生注意以下几点：（1）要听懂别人说什么。这就需要努力把自己的注意力由其他的活动中集中到别人的发言中来。（2）能复述别人说的内容。每个人的发言都要有自己的特色，尽量不要重复别人讲过的内容，所以边听要边对同学们的观点进行归纳。因此要记下别人与自己意见的相同或者不同的地方。（3）对别人说的话加以评价。听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，必要的时候还可以用笔做做记录，再加以评价。（4）有不足的地方加以补充，有不同见解可以反驳并提出自己的意见。如果遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，也不要随便断然否定别人的意见，想想看他说的有没有道理。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要弄清他为什么有这样的说法。这样让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，自然而然地在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

三、培养学生倾听的兴趣

由于小学生注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。（1）及时表扬。如，“你听得最仔细。”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”通过这些表扬的话语激励学生参与到倾听中来，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。（2）荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如“小老师”“小医生”“小评论家”等。我在上“我的小制作”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你的小制作介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为小小评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

四、要渗透文明礼貌教育

“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。文明礼貌教育应该渗透在生活和学习中。我经常和学生说的一句话就是：“尊重别人，就是要耐心倾听别人在说些什么，想想自己应该怎么做才是最礼貌的。”口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。可以说，听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能更好地说，信息接收不准则难于准确地表达。当然学生的倾听在很大程度上与他们的年龄和兴趣爱好有关系，要保持学生良好的倾听状态，培养良好的倾听习惯，就需要我们进行长期的培养。需要根据学生的特点，研究学生原有的基础，采取相应的策略，扎扎实实地落实到我们的每次课堂教学中，才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]《全日制语文课程标准》（实验版）北京师范大学出版社2002年.

[2]许双.《口语交际课的内涵及课堂教学特征》全小学语文教学.2002年第5期.