互联网+背景下的名著导读教学实践初探

【摘要】作为一个奋战在教学一线的语文教师，从课表，教材，考试方向和时代特点阐释了文章产生的原因，又通过“名著导读”的含义和互联网+时代“名著导读”的教学实践提出了可操作的方法。

【关键词】互联网+ 名著导读 教学实践

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0037-02

从一个多年奋战在语文教学一线的语文教师的角度出发，“名著导读”部分一直是语文教学中的鸡肋。从1995年起，联合国教科文组织把4月23日定为了“世界读书日”，开启了全民阅读时代。无论是家长，老师，学生都希望在名著阅读中有所收获，但是学生留给名著阅读时间又是有限的。讲会影响学生学习的进度，不讲在中考中又会考。这两难的境地告诉我必须要对“名著导读”教学有所思考。

一、选题的理由

1.《语文课程标准》的要求

叶圣陶先生在《略读指导举隅》中提到过：指导略读要注意培养学生的阅读习惯，指导阅读要重视整体研究和感悟，指导略读要发挥学生的思维能力，对于不同题材、体裁的文学作品，教师要有不同的暗示与指导。这是20世纪40年代时对名著阅读提出的要求。

2011年颁布的《语文课程标准》在初中阅读指导中提出了这样几个要求：养成默读的习惯，有一定的速度，每分钟不少于500字；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。

2.“部编本”语文教材的问世

教育部组织编写的语文教材今年在全国投入使用了，作为天津市的一名语文教师我有幸在去年就与“部编本”教材见面了。“部编本”语文教材有很多的变化，其中一个很重要的变化是形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。初中的“名著导读”更注重了一课一法，“部编本”的新教材提倡“1+x”，这种种的变化都引导着我对“名著导读”教学有所探究。

3.互联网+时代的来临

现代技术高速发展，网络带给生活的变化不容忽视，我们经常会看到地铁上、公交上、甚至是行人中，人人手拿一部手机刷着微信，看着qq，“快餐式”阅读，“碎片化”阅读已经成为了人们的习惯，因此使用网络自主阅读、学习已经成为了不可逆的趋势。在如此迅速发展的互联网+时代，我们希望孩子们能够手拿着纸质版书籍，在墨香的围绕之下体会这文字带给自己的冲击和美好，但是单纯的依靠纸质版书籍吸引学生，依靠我们教师的三寸不烂之舌说动学生静下心来，认真阅读，我想很难实现。“名著导读”教学也要顺势而为，引导着学生爱上阅读，爱上墨香。

4.近三年天津市中考“名著导读”部分的分析

为了更好的指导我对于“名著导读”教学的研究，我整理了近三年天津市中考中，学生名著导读的得分情况：

2014年的试题为：

（1）请在横线处填写对应的人物。（3分）

阅读名著能启迪思想，引领人生。读施耐庵的《水浒传》，能让我们深切地感受到“景阳冈打虎”的①等梁山好汉的英雄气概；读鲁迅的《朝花夕拾》，能让我们从②身上，学到严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质；读罗曼·罗兰的《名人传》，能让我们在贝多芬、米开朗琪罗、③三位伟人身上，体会到与命运抗争的崇高勇气和勇于担当的伟大情怀；读《傅雷家书》，能让我们领悟到遇困难不气馁，要有国家民族荣誉感的人生道理。

① ② ③

（2）《钢铁是怎样炼成的》是一部影响了几代人的史诗性长篇小说，主人公保尔被视为精神楷模。请结合保尔的经历，举一例谈谈保尔身上具有怎样的精神品质。（3分）

这两道题分别的得分情况如下：第一题满分3分，平均分为2.63；第二题满分3分，平均分为2.29。在2014年的名著导读题中，学生的得分是比较高的。两道题分别考查人物判断和人物精神，这两道题并没有非常细节的点，得满分的比率分别为74.67%和84.54%。

2015年和2016年的试题为：

2015年：（1）请在横线处填写对应的人物。（4分）题目略去

（2）下面是《西游记》第23回“三藏不忘本，四圣试禅心”故事结尾处的颂子。请根据它的提示，简述这一故事，并概括这个故事中八戒的性格特点。（4分）

黎山老母不思凡，南海菩萨请下山。

普贤文殊皆是客，化成美女在林间。

圣僧有德换无俗，八戒无禅更有凡。

从此静心须改过，若生怠慢路途难！

简述故事：

性格特点：

2016年：（1）请根据你的阅读积累，在下面空缺处填写相应的作品或人物。（4分）题目略去。

（2）下面是《水浒传》第十八回“美髯公智稳插翅虎 宋公明私放晁天王”中的一首诗。

阅读后回答问题。（4分）

太师符督下州来，晁盖逡巡受祸胎。

不是宋江潜往报，七人难免这场灾。

（1）请结合相关情节，概括“这场灾”产生的原因。（1分）

（2）简述晁盖等人是如何脱险的。（3分）

我们再来看一下这两年的平均分：因为两年的第一题均为基础，在此将题目略去。2015和2016两年第一题满分为4分，平均分为2.9和3.6。第二题满分为4分，平均分为2.4和0.88。

对比发现，2015和2016两年，首先对于“名著导读”的分值有所增加；其次题型非常的类似，第一题考查的是比较基础的知识，第二题考查的比较细节性，从考试方向上引导学生要真正的走进名著，单纯的靠市场上出版的那种“名著缩略版”，是不可能得分的。而且在得分率上，2015年的第二小题满分为16.74%，0分为13.10%；2016年第二小題的满分为0.06%，0分为41.88%；试题的区分度明显清晰了。

考试的指导性明显有了变化，作为一线教师的我们改变“名著导读”的教学方法迫在眉睫。

二、互联网+背景下“名著导读”实施建议

1.“名著导读”的定义

（1）“名著”的含义

人教版对于名著的定义是：名著是人类文化的精华。美国学者莫蒂然·丁·阿德勒提出了六条标准来判断名著：阅读者最多；通俗易懂；永远不会落后于时代；隽永耐读；最有影响力；探讨人生长期未解决的问题，或在某个领域里有突破意义的进展。

我觉得名著应该是经过了时间的考验，凝聚着人类的智慧，对人和社会的发展起着积极作用的经典。

（2）“名著导读”的含义

“名著导读”在“名著”的基础上加上了“导”“读”两个环节，“导”是教师要起到主导作用，引导学生阅读名著，“读”是学生起到主体作用，真正的开始阅读名著，走进经典。

2.互联网+背景下引导学生阅读名著的方法探究

（1）了解学生的需求

学生走进初中，最不适应的学科是语文，在小学，学生学习语文的方法更多的停留在“记”和“背”上，进入初中，学生在语文学习中已经进入到“思考”的阶段。之前，我们想要了解学生会制作一张纸质版的调查问卷，学生填写，老师一份份的统计。在互联网+的时代，有很多制作问卷的工具，而数据统计也在问卷作答后自动分析，基于大数据下的调查问卷会更有利于教师的教学。

“调查问卷”设计如下：

通过调查，共有135人参与调查，男女生比例基本相同。我发现学生对于“名著”的定义不清，影响学生阅读名著的最主要原因是“不知道看什么书”占66.67%，“功课太多”占43.7%，学生阅读名著的原因主要是“积累知识，提高写作水平”达77.04%，“有趣好玩”为17.78%，学生阅读的主要名著也是“感兴趣的作品”，占比56.3%，一些学生已经具备了一些阅读名著的方法，借助工具书达46.67%，做摘录，批注或者标记达40.74%。在主观题中，“四大名著”中的《西游记》和《三国演义》读过的孩子比较多，《城南旧事》个别孩子读过，其他读过的书目比较零散。

（2）激发学生的兴趣

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”那么在“名著导读”教学中，兴趣也成为了学生阅读的内驱力。作为教师，需要的是如何激发学生的兴趣，讓孩子们爱上阅读。

A.利用视频激发学生的阅读兴趣

网上有一段“老鹰捕食乌龟”的视频，这段视频充分体现了动物智慧的一面，在播放视频后，引入《昆虫记》中“萤火虫捕食蜗牛”的描写。“一只萤火虫会像人类进行外科手术一样，先给蜗牛注射一针麻醉剂，使它失去知觉，然后，萤火虫的客人们陆续赶来，它们用自己嘴里的两个弯钩向蜗牛体内注射一种汁液，将蜗牛的肉变成液体，然后再吸进体内，最后只剩下了空空的蜗牛壳。”这么生动的描写足以引导学生走上奇妙的阅读之旅。

有些名著改编成了电影，我们也可以播放电影片段，引导学生去发现书和影视作品的不同点。

B.利用视频对话激发学生的阅读兴趣

在目前的教学中，我们很难带领中学生走出校园，走上社会。记得“温暖阅读”公众号上有过这样一篇文章，是谴责老师“亲子阅读”的。的确，在互联网时代，有多少家长能够静下心来，真正的与孩子们共同阅读探讨一本书呢？如果真能如调查问卷中的50%就非常好了。因此，与其与家长共读一本书，不如与同龄人或学长共读一本书。通过网络，建立视频对话，在《朝花夕拾》中，主题是“消除与经典的隔膜”，鲁迅有童年，学生也有童年丰富的体验，如果我们以学生谈谈童年的体验进行导入，可能很难很好的激发学生的阅读兴趣。因此，我找了一些读过《朝花夕拾》的学生或者学长，来谈他们的童年和鲁迅童年中的相似点，或者看到《朝花夕拾》中的某一个段落，联想到自己身上曾经发生的故事，看到《朝花夕拾》中的某个人，想到自己生命中的某位过客。学生听得津津有味，恨不得也能从书中挖掘出自己的回忆，这样，激发兴趣的目的就达到了。

C.利用“专题探究”激发学生的阅读兴趣

在“部编本”语文教材七年级下册中，名著导读的书目是《骆驼祥子》，在教学建议中，有一个专题是“品析京味儿”，在老舍先生的作品中，我们可以引导着学生去寻找书中的“北京美食”“北京寿宴”“北京婚丧嫁娶”“北京语言”的描写，并利用app发起学生竞赛，学生的兴趣一下子便高涨了起来。

（3）多种方式对学生阅读进行评估

开学伊始，我便给学生列了阅读书目，并且每周会给孩子提供一节阅读课，但是短短的45分钟，不能满足课标提出的阅读需要，根据课标要求，学生至少每天读2300字，才能满足三年260万字的要求，因此更多的时间放在了课下，课下如何监督，成为了需要解决的问题。

A.制定读书计划

《语文课程标准》要求初中学生学会制定计划，对于读书而言，更需要计划性。读书伊始，我会让学生在“全民习惯”app上制定计划，它有一个功能叫做“定个小目标”，学生可以先选择坚持21天，然后在上面添加21天的计划，在每一天结束的时候进行签到。

B.过程性监督

在学生“名著阅读”过程性阅读中，我使用了两种手段，一种是签到系统，学生每天需要在阅读完作品结束后，在签到系统上签上自己的名字和阅读到的页码，这样从阅读量上首先满足“海量阅读”的要求。另一种是一个电子书的app，叫做“拾柒”，这个app上面有一个功能叫做“一起写”，我将学生加入“一起写”这个团队，然后每周将自己的阅读感受写出来，一句话也行，一段话也行；赏析也可以，感受也可以。每读一本书，我们就将此装订成册，既考核了学生，又满足了学生展示自己的愿望。

C.完结性考核

完结性考核的方式更加的丰富多彩，以团队的形式展示，学生可以制作ppt分享自己的读书心得，分享的到网上做成投票小程序；学生可以根据自己喜欢的段落排演话剧，分享到优酷，获得点击率；总之，这些都会出现在我的公众号上面，这个公众号记录着学生的日常学习，记录着学生的片段仿写，记录着学生的点滴积累，记录着学生的不断成长。

三、结语

互联网+的时代的到来，让单纯的孩子变得越来越成熟，但同时也让我们的生活变得越来越便捷，同时也让我们监管学生课下作业的完成更具有可操作性。新时代的教师一定要顺势而为，不要墨守成规，被社会所淘汰，也会被学生淘汰。对于“名著导读”的探究，任重而道远，“革命尚未成功，同志仍需努力”。

参考文献：

[1]曾祥春.初中语文名著导读的教学策略[J].新课程.2017

[2]曾慧梅.浅析初中语文名著导读的教学对策[J].散文百家.2016

作者简介：

张海津（1982年9月-），女，汉族，天津市人，毕业于天津师范大学汉语言文学教育专业，本科学历，文学学士学位，现为天津市第三中学中学一级语文教师。