小议如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

贺社明

【摘要】针对小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养进行分析，概括了小学数学核心素养理论知识。结合这些内容，探讨了如何提升小学数学课堂教学中的数学核心素养，内容包括：本着教材核心的原则，联系生活实际，注重学生的推理能力等，希望通过对这些内容的分析，能够推动小学生数学核心素养的提升。

【关键词】小学数学教学 数学核心素养 生活实际

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0126-01

随着新课改的不断深入，教师们对数学教学有了新的认识，一改以往的灌输式教学方式，对数学教学模式进行进一步创新，采用丰富多彩的教学模式，促使学生学习兴趣得到显著提升。

1.小学数学核心素养概述

“素养”不单指知识、技能和情感三者的其中一个，而是三者的整合，并注重价值观念和情感态度的重要性。针对小学数学核心素养而言，不但表现数学方面的综合能力，同时还体现了小学数学知识和技能，阐述了数学在人的思想观念和思维本质上的统一性、综合性以及持续性。养成数学核心素养的基本路径和数学学习过程相类似，对数学核心素养加以强调，对数学课程的合理化设置起到直接带动作用，对学生积极学习数学知识产生有利影响。

2.小学数学核心素养策略

2.1 本着教材核心的原则

为了进一步提升小学生的核心素养，教师引导学生对教材进行深入研究，找出数学教学内容当中存在的核心素养内容。对于数学核心素养而言，其主要来源于计算、测量以及统计等知识，通过这些知识衍生出相对应的思想方式。教师对这些知识进行教学过程中，教师需做好充分准备，先对教材内容进行充分研究，帮助学生充分了解教材内容，将教材中文字描述和图示等做出深入了解，对这些内容之间的联系进行充分把握。此后，教师积极探寻教材内容的本质，从中找出数学核心素养，对本班学生进行分析，寻找最能够被学生接受的核心素养，然后将其当成基本的教学目标。

例如，在学习“认识图形”这一内容时，教师先明确教学目标，如對平行四边形面积公式进行推导，然后借助教材中给出的计算公式，得出平行四边形面积，也可以通过平行四边形面积公式来对生活中的问题进行解决。在这一内容当中所提到的数学核心思想涉及多个方面，例如对空间的认知观念、数学的推理能力、对符号和模型的应用等。对此，教师进行具体教学过程中，需事先做好充分准备，从教材中存在的数学核心素养进行充分挖掘，最终对数学核心素养进行充分落实。

2.2 联系生活实际

数学这一学科，能够在很大程度上提升学生的思维能力。对思维能力的提升，不仅仅在课堂内能够完成，在日常生活中，也可对学生思维能力进行培养。因此，教师开展小学数学教学过程中，一方面要求学生掌握数学技能，此外还应当将教学内容和学生日常生活进行连接，让学生感受到数学就存在于生活中。为了对这一问题进行科学处理，教师可以在教学课堂中引入生活问题。例如，“妈妈让欣然去买10块钱的苹果，到了超市后，标价为2元一斤，问欣然一共能买几斤苹果？”这一问题十分简单，学生能够迅速回答。这时，教师可以沿着这一问题继续向下提问“妈妈给了欣然50元钱，欣然买完苹果后，剩了多少钱？”“妈妈告诉欣然，回家的时候只需要给妈妈留20元钱，欣然可以自由支配多少钱？”这一系列的问题，就像是一个故事一样将问题串联起来，巧妙的将学生的日常生活融入到教学内容中。

2.3 注重学生的推理能力

传统小学数学教学过程中，教师大多采用知识灌输的方式。这种教学方式会在一定程度上对学生的思维带来限制，不管在教学中，还是在生活中，均不能持续性采用知识灌输的方式。因此，为了促使学生数学核心素养需求得到满足，教师需要对有关知识内容进行进一步还原，让学生能够有机会面对问题的本质，对相应问题进行分析，促使自身思维能力得到提升。

例如在学习“加法和减法”过程中，教师同样以超市购物将生活情境引入课堂中，然后让学生自主进行问题设置。教师将学生分成小组，每个小组自主设置问题，然后小组之间相互对问题进行解答。教师需对每个小组设置的问题和答案进行审核，审核通过方可进行提问，如果问题审核没有通过，教师需加以引导，指出存在问题之处，然后帮助学生进行纠正。最后，教师向学生提出问题，让每个小组的学生共同回答，需要注意的是，这一问题的设置需具备一定的综合性，围绕本课所学内容，将全部知识点融入其中，同时和学生生活想联系。如“一支钢笔23元，一本笔记本2元，皓月一共有45元钱，买一半笔记本和1支钢笔后一共花了多少钱，还剩多少钱？”这一问题的提出，其中既包含了加法，又包含了减法，具有一定综合性。通过这一问题的探索和解答，进一步提升了学生的数学核心素养。

2.4高度重视深度学习

如果学生学习过程中，一直采用死记硬别的方式，那么思维能力会受到限制，不能对相应数学知识进行深层次的理解。对此，教师需将数学核心素养的培养需求作为基础，重视对教学方式的研究，在原有基础上，结合相关教学经验，对教学方式和教学模式进行进一步创新，为学生提供更多的思考机会，促使学生通过探究的方式了解相应数学知识，在学习数学知识的过程中，形成一个良性循环。

例如，在学习有关“方向和位置”的相关知识过程中，教师可以将班级内的书桌全部移动到墙边，在教室的中间为学生画出一个标有东、南、西、北、东南、西南、东北、西北的方位图，从班级内找出几名学生分别为A、B、X、D、E、F、G、H，分别站在几个方位上，然后向学生提问，A同学在B同学的什么方位、B同学在E同学的什么方位……通过这样的训练，锻炼学生的思维能力和观察能力，教师可以为学生安排相应的比赛，从学生中再找出两名同学，通过抢答的方式回答教师提问的问题，促使学生的反应能力得到锻炼。

3.结束语

因此，小学数学核心素养理念下的课堂教学，需将“教学内容价值解读和转化”、“教学活动的设计和开展”作为重点内容，为学生创设以学生为核心的教学课堂，同时将体验式学习作为重点教学内容的教学方式。有效促进小学课堂教学中学生的数学核心素养。

参考文献：

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