探析新课改下开展苏教版小学科学实验

伏天婵

【摘要】随着新课改在全国范围内的广泛开展，在小学教学中对于学生的素质教育也越来越重视。在苏教版的小学科学教学中，需要教师有效组织实验，让学生以此展开活动，从而不断提高自己的动手能力，响应新课改下的教学理念。教师需要针对学生之间存在的个体差异性而实施不同的管理方法，做到真正的因材施教，从而不断提高科学教学的有效性。

【关键词】小学科学 新课改 实验开展

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0057-01

苏教版的小学科学在教材的设置上紧贴新课标思想，能够将培养学生的动手能力、科学素养等能力作为基本的培养目标，也是当前能够与世界小学科学教育所接轨的新型教科书。教材在设置的过程中将新课标的相关理念、各项标准都能够贯彻落实，这点尤其体现在实验的设计上，能够基于学生的角度来开展相应的活动，从而培养学生的动手能力以及探究问题的能力，教师在教学实验的开展中，也需要根据教材编纂过程中所重视的理念为出发点，重视学生之间存在的个体差异性。因为在小学阶段，孩子在性格、行为等方面有很大差别，但也具备很大的可塑性，因此需要教师做到因材施教，针对不同的学生提出有效的管理策略，从而不断提高小学科学实验教学的有效性。

教师要能够对学生实验的次数进行合理的安排。因为科学实验的目的就是为了更好地结合书本知识，来巩固学生对于相关知识的记忆，如果实验次数开展的过多，那么学生就会将过多的时间浪费在实验上，甚至是在实验课上玩耍、聊天，忘记了其本来的目的，也在一定程度上降低了实验开展的有效性；如果实验次数开展的很少，就不能够起到辅助课本学习的目的，学生也无法深入理解一些知识内容。有些实验是需要教师长时间观察的，比如研究动植物的生长，教师无法在课堂上完成相应的实验，因此就需要对书本的实验内容进行合理安排，不需要确保每个实验都做，但是要做到面面俱到、精心安排，能够将与生活联系更加紧密的实验有效开展，从而让学生将课本知识与实验内容进行有机的结合。

在开展科学实验之前，教师需要针对相应的实验来布置预习任务，这对于整个实验的开展起着重要的作用。学生提前对所要接触的内容、所要进行的实验步骤进行预习，才能更好地在实验中发挥自身的动手能力，这也是培养学生自主学习能力的前提。在课前预习中，学生对于相关内容产生兴趣，比如在进行三年级课程《观察土壤》的试验中，可以让学生带着疑问去预习，为什么家乡土壤的颜色、味道与手感都是不同的？这和什么有关系？学生带着疑问在课下寻找答案，会获得更多意想不到的结果。在六年级课程《看星座》中，如果没有经过精心的预习，没有在课下刻意观察过夜晚的星空，在课堂上就只能看一些星空的图片，学生也很难在脑海中构建出完整的关于星座的知识，通过课下预习能够有效调动学生的积极性，培养学生对于科学实验的兴趣。

教师在布置实验任务时，不能给所有的同学布置相同的任务，而是通过对学生性格、学习能力的了解，来对其分配不同的任务。有的学生学习能力强，因此在布置实验任务的时候就应该给其更加具有难度的任务，而对于一些动手能力差、基础差的学生，应该从基础开始，做到有针对性的开展实验，因材施教，而不是一味地照本宣科，过于强调形式化教学。科学实验都应高具备一定的实验假设，因为很多实验都是科学家用来驗证其假设的，在设置实验时采取适度的猜想，能够帮助提高实验的成效。比如在四年级《空气的性质》教学中，纸团浸入水中却没有湿，让学生针对这种现象提出各种各样的假设，再让学生通过亲身试验来验证自己的假设是否正确，会发现有学生的纸团湿了，而有的却没有，让学生针对实验状况以及假设来找出存在的问题并分析，从而有效培养学生不断探究问题的精神。

教师还需要善于引导整个实验的设计，在试验中适当引导学生进行操作。学生要能在教师的引导下，根据实验目的来设计实验的模型、方法以及相应的操作过程，这也是在开展小学科学试验中非常重要的部分，有效的进行实验设计，能够让学生明确为什么要这么做，相关内容产生的原理等等。在小学科学阶段，很多科学实验的过程都是非常简单的，因此在设计实验的过程中需要注意途径的多样性，充分发挥学生的创造性思维。比如在学习四年级《水蒸发的快慢与什么因素有关》课程时，就可以让学生通过自己在生活中的经验来提出假设，并且根据其猜想来设计实验方案。此外就是要针对学生在操作过程中的一些步骤进行指导，要能够确保学生把握重点，针对不同学习能力的学生进行不同的管理，保证学生都能够真正学习到知识，从而不断提高科学实验的有效性。

参考文献：

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