活化语文课堂，让学生畅游知识海洋

李宏

【摘 要】 小学语文教学中，教师要注意采用合理有效的教学策略，活化课堂，设计导入，激发学生学习兴趣，活化过程，提升能力，多元评价，夯实课堂，让学生遨游在知识的海洋里，在轻松愉快的学习氛围中快乐成长、健康发展。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 语文；活化；导入；过程；评价

“以人为本”的教学理念要求教师要根据学生的学习基础、认知能力和成长需求，积极开展课堂教学活动，引导学生主动参与课堂，让学生成为课堂的主体，从而激发学生浓厚的学习兴趣，构建完整的知识体系。作为小学语文教师要把学生看成一起学习、成长的同事，与他们一起探讨，携手遨游在知识的海洋里，共筑小学语文精彩课堂。

一、精彩导入，灵动课堂

精彩的课堂导入能够吸引学生的注意力，引导学生将对课堂的无意注意逐步转向为有意注意，调动学生学习的积极性和主动性，也有利于教师顺利开展后续的教学活动，使教学达到事半功倍的教学效果。

比如，在带领学生学习《狼和小羊》这一节课时，教师在课堂开始前为学生播放《喜羊羊和灰太狼》的歌曲，让学生伴着欢快的音乐节奏走进课堂，从而营造轻松愉快的学习氛围。然后，教师为学生播放大家喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》片段，以谈话互动的形式与学生展开交流，教师问：“这首歌里面出现的两个小动物，它们是谁呀？”学生回答：“羊和狼”，教师紧接着问：“在你们的印象中狼是什么样子的？小羊又是什么样子的”学生展开热闹的讨论，有的学生说：“狼是凶猛的，小羊是温顺的，”有的学生说：“狼是狡猾的，羊是善良的。”学生竞相发表着自己不同的见解。最后，教师平息课堂，为学生创设这样一个教学情景“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水。（动画展示出小羊）正在这时候，从森林里走出来一只狼。动画出示狼）大家想知道狼和小羊之间发生了哪些事情吗？”学生异口同声的回答道：“想”，这时候，教师就可以自然而然地引出本节课的教学内容。

从学生喜欢的《喜羊羊和灰太狼》导入课堂，能够使课堂更具有艺术性，精彩的课堂导入，先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

二、活化过程，发展能力

小学生活泼好动，对事物充满着强烈的好奇心，教师要针对学生的这一心理特征，为学生开展生动有趣的教学活动，提高学生课堂参与性，发展学生能力，提升学生素质。

比如，在带领学生学习《狼和小羊》这一节课时，精彩的课堂导入成功地吸引了学生的注意力，学生在后续的课堂开展中也都表现得十分积极活跃。为了延续学生的这一学习热情，教师可以带领学生开展角色扮演，请一位学生扮演温顺的小羊，请另一位学生扮演凶猛的大灰狼，教师拿出事先准备好的头饰，请学生进行角色扮演，在表演过程中，学生都能根据自己对课文的理解加入自己的语言，惟妙惟肖的表演吸引了全班人的目光，绘声绘色的语言仿佛真的为我们创造了一个真实的故事情景。学生在角色扮演中玩得不亦乐乎，通过学生自己对故事进行演绎，也能切身体会到故事所要传达的寓意。

利用角色表演，可以充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在演绎故事情节的过程中感受故事所要传达的做人的道理。除了开展角色扮演，教师还可以请学生自己续编故事，请学生思考：“假如你是小羊，你也遇到了大灰狼，你会和它讲什么道理？你有什么样的好办法来对付狡猾的大灰狼。课文的结尾是省略号，说明故事的结局还需要我们自己帮忙续写上，小羊的命运到底会怎样，请大家尽情开展想象吧！”这样能够使课堂更有趣味性和延展性，引导学生利用自己天马行空的想象力，尽情发挥，尽情展示，从而发展学生能力，培养学生良好的语文素养。

三、多元评价，保持热情

小学阶段时学生成长、发展的关键时期，在小学语文教学中，教师要注意采用合理有效的评价方式，避免伤害学生学习的积极性，保持学生学习的热情，提高学生对课堂的学习兴趣。

比如，在带领学生学习《李广射虎》时，我请学生自己自由朗读课文的第3、4自然段，找一找，课文中哪些句子是描写李广的神勇无比，用线画出来，读一读自己找出的句子，品一品你读懂了什么？学生听到问题后，都拿起笔积极地找起来。一段时间过后，我请学生进行回答问题，学生站起来勇敢地发表着自己的见解，虽然有的时候找得不全面，但是能够根据自己找出的句子，说出自己的感受。然后，我又请一位学生站起来回答问题，显然没有准备好，他站起来结结巴巴地读了两句与问题不相关的句子，其他学生一听都哈哈大笑起来，我示意学生安静来，然后对他说：“你知道他们为什么笑你吗？你真有先见之明，把老师将要提问的下个问题的答案都回答出来了，你看你这么聪明，是不是这道问题也可以回答得很好。”这位学生听了我的话，不好意思地挠了挠头，重新进行问题回答，这次回答的效果比剛刚好了好多，我又鼓励这位学生说：“你看，老师就说你很聪明吧，在这么短的时间内就可以找到问题答案，而且回答得还很好，要继续加油哦！”学生在我的赞扬声中，高兴地坐下了，在后续的课堂也表现得非常积极。

采用激励性评价方式，可以提高学生学习的激情，使学生在教师的鼓励下，树立学习的自信心，教师还可以采用师生互评、生生互评、学生自评的评价机制，引导学生正确认识自己，保持对语文课堂的学习热情。

总之，小学语文作为学生学习的一门主要学科，教师要注意采用合理有效的教学策略，活化课堂，激发学生学习兴趣，让学生遨游在知识的海洋里，在轻松愉快的学习氛围中快乐成长、健康发展。

【参考文献】

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学2003

[2]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学2014

[3]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学2013

[4]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学2011

[5]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学2011

[6]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学2011

[7]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津师范大学2010

[8]罗城.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[D].福建师范大学2008endprint