促进学生深度学习初中物理的策略

张建平 秦 毅

(江苏省宜兴市实验中学,江苏 宜兴 214206)

促进学生深度学习初中物理的策略

张建平 秦 毅

(江苏省宜兴市实验中学,江苏 宜兴 214206)

本文阐述如何通过提高学生的积极性，促成知识的条理化和系统化以及如何通过深度讲评习题这三种途径来提高学生的学习深度.

深度学习；积极性；系统性和条理性；深度讲评

深度学习是当代学习科学提出的重要概念.它不同于机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习.所谓深度学习：是指在理解学习的基础上学习者能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习.如何把这一策略巧妙地运用到物理教学中将浅层学习变为深度学习，使物理教学更加有效，达到高效呢？

结合多年的教学经验，笔者认为，初中生缺乏深度学习的原因和对策如下所述.

一、缺乏学习物理的积极性

积极性是学好物理的重要因素之一，这与学习兴趣是紧密相连的.学生将积极的感情投入到学习物理当中，可以更为主动地学习物理，把非智力因素充分调动起来，进而进入深度学习.调动学生积极性的手法多种多样.物理学科是一门以实验和生活现象为基础的学科.初中生比较感性，如果忽略学生的真实感受，深度学习就无从谈起，所以教师要重视物理实验.例如，电路的故障分析是学生的一个学习难点，为突破这个教学难点，教师可以利用磁吸式教学仪器在黑板上演示短路、断路等各种情况.两个灯泡串联、并联到底谁更亮，有些同学一直搞不清，做一做实验，然后再叫同学分析分析，效果可能更佳.再比如，凸透镜成像规律是初二学生的一个学习难点，把学生拉到实验室亲手做一做实验，学生就会有比较真实的感受，效果可能更好.例如，做匀速直线运动的物体不需要受力的作用，学生往往不理解，怎么办？很好办，做一个气垫导轨实验不就迎刃而解了吗！然而，有些物理研究对象或者物理研究过程很难用实验来研究，怎么办？多媒体帮忙.例如，与地面碰撞的乒乓球会发生弹性形变并受到弹力，空口说白话，学生没有什么真切的感受，那为什么不拍下这个视频并慢动作播放呢？

二、未促成知识的条理化和系统化

要促使学生深度学习首先要让学生的知识条理化和系统化.以电学故障分析为例，要能够熟练分析出电学故障就必须要熟练掌握电路的连接方法、电表的使用注意事项，故障的类型.以电学计算为例，同样要熟悉电路的连接方式，欧姆定律的内容及使用注意事项，电功和电功率的公式以及如何选择公式等等.再以初中力学压轴题为例，一般是简单机械和压强、浮力、功和功率等知识综合起来，学生往往会无从下手.其实，抽丝剥茧，分解开来，无非就是几个知识点组合起来考查，考生如果系统地掌握这些知识点，解决起来应该得心应手.再比如说，初中物理中经常出现“率”这个字，学生就经常会发生混淆，教师可以详细解释这个“率”字，它可以是某个物理量和时间的比值，比如速率、功率、也可以是同一物理量的比值，这就是效率，例如：机械效率、热效率等等.再比如图像题，图像题是学生经常碰到的题型，学生往往无从下手，其实从学生接触图像题，教师就应该告诉学生图像题要注意横纵坐标的物理含义、图像的物理含义、横轴截距、纵轴截距的物理含义等等.在初中物理中经常会碰到各种各样的物理方法：控制变量法、等效替代法、转换法、放大法、理想实验法、归谬法等等，教师可以把这些方法集中起来给学生统一讲解讲解，这样效果可能更好.再比如学生往往搞不清多次测量的目的到底是减小误差还是找规律，碰到多次测量教师就应该讲清楚减小误差测量出来的数据大致相同，而要在数据中找规律，则数据应该比较离散，而且找规律往往是两个物理量之间的规律，不是测一个物理量，而是要测两个物理量.

三、习题讲评流于表面

习题讲评是教学中的一个非常重要的环节，习题讲评的到位与否，对提高学生的思维深度具有至关重要的影响.如下题：

图1 图2 图3

例题如图1所示，静止在水平面上的物块，受水平拉力F作用，F随时间t的变化关系如图2所示.从t=0开始，小兵每隔2s记录的物块位置和时刻如图3所示，下列说法正确的是( ).

A．0-4s内，物块受到的摩擦力为4N

B．8-10s内，物块受到的摩擦力为6N

C．t=10s时，物块的速度一定小于5m/s

D．若16s时撤去F，物块将做匀速直线运动

读完此题，很多同学完全懵了，不知如何下手.教师在讲评此题的时候要启发这道题目考察的是什么内容？从哪里找到突破口？12-18s的时候匀速运动，对受力有什么要求？在此基础上可以推导出0-6s物体做什么运动？6-12s物体做什么运动？整个运动过程的v-t图像是怎样的？经过分析学生可以明白：0-4s物体收到静摩擦力大小2N，8-10s物体受到的是滑动摩擦力，大小4N.由图3可知，10S末物体的速度小于5m/s.16S末撤去F，物体将做减速运动，受到滑动摩擦力为4N.

综上所述，在课堂上利用实验、课件充分激发学生的学习热情，注意知识的迁移，注意习题讲评的深度，通过这些举措，应该对提高学生的学习深度有所裨益.

[1]杨道海.浅谈初中物理分层教学的实施[J]. 中学教学参考,2015(11).

[2]谢飞.优化初中物理实验教学方式[J]. 中学生数理化(教与学),2015(08).

[责任编辑：闫久毅]

G632

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1008-0333(2017)29-0065-02

2017-07-01

张建平(1979.2-)，男，江苏无锡宜兴,在职教育硕士，中学一级教师，从事初中物理教学与研究.