坚持以生为本 提高核心素养——从培养初中生物理思维能力谈起

张海健

(江苏省启东市滨海实验学校，江苏 启东 226200)

坚持以生为本提高核心素养
——从培养初中生物理思维能力谈起

张海健

(江苏省启东市滨海实验学校，江苏 启东 226200)

新一轮课程改革对初中物理教学提出了新理念，把提高学生的核心素养作为首要目标，而思维能力既是学生综合素质的表现，又是核心素养的重要内容.本文作者认为，只有有的放矢地引导学生积极思索，学会思维，才能为提高学生的核心素养铺平道路.

一题多解；数学知识；随手实验；夯实基础；思维能力

新一轮课程改革对初中物理教学提出了新理念，把提高学生的核心素养作为首要目标，而思维能力既是学生综合素质的表现，又是核心素养的重要内容.初中从八年级开始就设置物理学科了，但不少学生感到物理知识很难学，而他们没有掌握好物理思维规律是重要原因.因此，我们只有有的放矢地引导学生积极思索，学会思维，才能为提高学生的核心素养铺平道路.

1.借助一题多解，培养学生的创新思维能力

创新思维也叫求异思维、发散思维，而思维能力的培养必须以丰富的基础知识和解题技巧为基础.在物理教学中接触到的习题中，我们应鼓励、引导学生采取一题多解的办法来解题，从而培养学生的创新思维能力.譬如例题：一个铁球的体积为0.5dm ，它的质量是1.58kg，试问此球是实心还是空心的？(已知铁的密度为7.9×10 kg/ m3)这个习题适合一题多解，当展示题目后，我要求学生至少用两种方法解答，结果出现了如下解题方法：

(1)已知铁球的密度与质量，可以通过计算得1.58kg铁的体积V的值，再按照V与V是否相等最后得出所求结论.

(2)已知铁的密度与铁球的体积，先假设这个铁球属于实心球，然后很快计算出其质量m，最后按照m是否等于铁球的质量而判断出正确的结论.

(3)已知铁球的质量与体积，若假设这个铁球是实心球，则可以计算出铁密度ρ，最后由ρ是否等于铁的密度来判断出相应结论.

上述解题过程中，第一种方法一属于常规性思维，大部分学生能自然联想到，但后面两种方法恰似简单的套路，其实隐含着求异思维理念，即：先假设后论证.

“一题多解”的本质就是一个问题的解法不是唯一的，我们在初中物理教学中，只有让学生大胆尝试“一题多解”，才能发展学生的求异思维能力，才能使学生更牢固地理解基本概念，构建系统化的知识网络，并切身体验“一题多解”的乐趣，创新思维能力同步提升.

2.巧用数学知识，培养学生思维的转换能力

在计算与大小判断类题目中，经常涉及到数学知识.因此，教师注重培养学生跨学科的转换能力非常重要.一般而言，不少物理公式属于一次函数，诸如物理量正比和反比关系等；同时，许多物理量也可以用一次函数图象表示，并在图象中判断大小.初中物理有时也出现一些非线性图象，但初中数学没有学习斜率，学生只能硬记，假如我们可以利用一次函数来解决，那效果事半功倍.

3.利用随手实验，培养学生一针见血的思维能力

实践是检验真理的唯一标准，初中物理随手实验占的比重很大，而且更加方便、快速.学生在理解静摩擦力的方向时，很难理解“相对运动的趋势”.诸如人走路时脚底所受摩擦力方向，物体刚放上运动中的传送带时的所受的摩擦力方向.学生一般都会认为向前运动，摩擦力向后.这样的错误分析主要是没有弄清判断摩擦力方向的依据是“发生相对运动，或相对运动的趋势.其实，这是属于相互接触的两物体间的相对运动，我们可以采取如下方式进行随手实验：拿一把直尺当传送带，橡皮当物体，一个手拉动直尺，另一手把拿着橡皮靠在直尺上，假设没有摩擦力的存在，橡皮不会跟着直尺运动，比较刚开始时与结束时橡皮在直尺上的两上位置，就可以根据相对运动准确判断出摩擦力的方向.

四、注重夯实基础，培养学生轻松愉悦的思维能力

培养学生的思维能力非一日之功，但愿大家进一步更新教学理念，尊重学生的个体差异，平时多与学生交流，并不断地反思积累，争做学生学习道路上的铺路石.

[1] 周艳茹.激发求知欲望 关注科学素质——初中物理新教材的实践与反思[J].物理教师，2014(05).

[2] 李霞.新课标改革下初中物理教学的几点体会[J].教学研究，2013(11).

[责任编辑：闫久毅]

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2017-07-01

张海健(1975.10-)，男，大学本科，江苏省启东市人，中学一级，从事评审高级教师.