幼儿家庭早期阅读现状及问题对策调查研究

李婉秋

摘 要 通过对山东省枣庄市台儿庄区某幼儿园家庭早期阅读现状的抽样调查显示：家长对幼儿早期阅读的认识不足，幼儿阅读兴趣不高；家庭阅读氛围不浓，缺乏固定的阅读场所；家长与幼儿互动较少且指导方法单一。针对上述问题提出相关建议，为家长指导幼儿早期阅读提供对策，以提升幼儿的阅读水平，促进幼儿的全面发展。

关键词 幼儿 家庭早期阅读 问题 对策

中图分类号：G613.2 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.088

Research on the Status quo， Problems and Countermeasures of

Children's Family Early Reading

LI Wanqiu

（College of Education， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246133）

Abstract Through the sample survey of the early reading status of a kindergarten family in Tar erzhuang District， Zaozhuang City， Shandong Province， parents showed that the parents had little interest in early reading and lack of reading， and the reading atmosphere was not strong and lacked a fixed reading place. Parents and young children less interaction and a single guide method. In view of the above issues related to the recommendations for parents to guide children early reading to provide countermeasures to enhance children's reading level and promote the comprehensive development of young children.

Keywords children； family early reading； problems； countermeasure

1 問题的提出

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的一种活动过程。[1]美国哈佛大学对儿童语言和阅读能力进行追踪研究显示：儿童早期语言、阅读能力和阅读条件与其未来阅读能力和学业成就都存在显著的相关性。[2] 2012年10月教育部最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出要让幼儿养成喜欢听故事、看图书的习惯。国内外研究表明3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，家庭是幼儿受教育的第一场所，家庭教育具有一对一的情感投入和避免集体式教育形式化的特点，因此开展幼儿家庭早期阅读具有得天独厚的优势。作者在山东省枣庄市台儿庄区某幼儿园教育见习的过程中发现，幼儿的阅读兴趣总体不高、阅读能力有待提升等问题，因此针对此幼儿园家庭早期阅读现状进行了调查研究。

2 研究方法

（1）调查对象：山东省枣庄市台儿庄区某幼儿园幼儿家长，利用随机抽样调查方式，总计发放问卷100份，回收有效问卷76份（小班33份，中班19份，大班24份），有效率为76%。

（2）研究工具和步骤：本文通过阅读文献资料自编问卷。问卷由两部分组成，第一部分为基本信息，第二部分为主体部分（包括家长对早期阅读的态度、阅读环境的创设、亲子互动情况以及材料的选择）。最后，对收集到的数据采用SPSS17.0进行统计分析。

3 调查结果与分析

3.1 家长对幼儿早期阅读重要性认识及幼儿阅读兴趣调查结果分析

通过对问卷中家长对幼儿早期阅读重要性认识程度问题回答结果分析表明， 53.9%家长认为早期阅读很重要，46.1%家长对幼儿早期阅读持不重要或者无所谓的态度，因此有将近一半的家长还未意识到早期阅读的重要性，家长对早期阅读的认识还有待提高。同时，关于早期阅读主要价值的问题总体结果分析表明，38.2%的家长认识到培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，是在发展幼儿的独立思维能力、想象力和口语表达能力，25%的家长认为是训练幼儿的拼音、识字能力。而且在认为早期阅读很重要的家长中仍有61.0%同样认为早期阅读主要是训练幼儿的拼音、识字能力。基于以上分析本文认为大部分幼儿家长对于幼儿早期阅读重要性认识不足。

幼儿的兴趣在阅读过程中尤为重要，调查结果显示，不喜欢阅读的幼儿和非常喜欢阅读的幼儿仅存在少数，占比分别为7.9%和11.8%。3-6岁幼儿主要是无意注意为主，能够引起幼儿兴趣、需要的刺激物是幼儿无意注意的主要原因，幼儿的注意力只会对自己感兴趣的刺激物持续时间长久，近年来，随着平板，学习机等各类电子产品的普及，幼儿的兴趣逐渐被电子媒介所吸引，给阅读带来了一定的冲击，因此在幼儿阅读的持续时间上， 43.3%的幼儿持续时间为8-10分钟，19.7%的幼儿持续时间为半个小时以上。有研究表明，“中班幼儿注意力集中时长大多应在8-20分钟”[3]本文研究涉及小、中、大班幼儿，但是将近一半幼儿的注意力仅能持续8-10分钟，说明本研究中幼儿的注意力水平相对较低，总体幼儿阅读兴趣不高。

3.2 家庭阅读氛围及阅读场所调查结果分析

在关于家长自身阅读情况的调查中，非常喜欢阅读的家长占34.2%，喜欢阅读程度一般的占61.8%，仅有3.9%的家长不喜欢阅读。但是关于家长阅读次数的调查结果显示，家长的阅读态度与行为并不一致，每周阅读次数为5-6次的幼儿家长仅占15.8%，1-2次的占53.9%，每周阅读次数为零的占17.1%，这说明家长自身缺乏良好的阅读习惯。由于幼儿的一切生活支持都来源于父母，对于他们来说父母是值得依靠和信赖的人，儿童总会通过观察生活中重要成人的行为而学得社会行为。[4]这就造成了幼儿对父母“盲目”地崇拜，无论是好的还是坏的行为习惯都被幼儿模仿和吸收，家长自身的阅读态度和习惯会潜移默化地影响到幼儿对阅读的行为。因此家庭阅读氛围不浓，也会导致幼儿不能在良好的家庭阅读环境熏陶下培养阅读习惯。endprint

在幼儿的主要阅读场所调查问题中，表示有专门阅读场所的仅占25%，其他幼儿的阅读场所主要集中在客厅和卧室的床上。环境具有一种潜在的特殊教育功能，陈鹤琴先生说过，如果想让孩子喜欢阅读，我们的家庭和社会首先要有适合阅读的环境，因此缺乏安静固定的阅读场所不利于幼儿阅读习惯的养成。

3.3 家长与幼儿互动性及指导方法调查结果分析

在家长陪伴幼儿阅读的调查问题中，有23.7%的家长经常陪孩子阅读，67.1%的家长偶尔陪孩子一起阅读，大多数家长陪伴幼儿阅读的次数较少。通过访谈得知，由于工作繁忙家长把幼儿阅读的间隙当作闲暇时间做家务或者忙工作，并未真正意识到早期阅读陪伴的重要性。

在家长陪伴幼儿阅读时经常使用的方法调查问题中，选择由家长读，幼儿听的家长有76.3%，因为多数家长把阅读当作晚间幼儿的睡前故事，意图通过朗读故事让幼儿安静入睡，表明家长在指导幼儿阅读过程中方法较为单一。幼儿在阅读的过程中，需要把书本上的信息进行加工、编码并与自身已有的知识进行同化、顺应，如果这个过程被打断那么就要重新开始，因此当孩子全身心地投入到阅读中时，不适宜的提问可能会打断，然而选择在幼儿阅读过程中提问问题的有53.9%，仅有6.6%和17.1%的家长选择当幼儿阅读结束后试图让复述故事情节和互相讨论续编故事的方法，如果家长能够以幼儿为主体，在复述和创编故事的过程中发挥幼儿的想象，在幼儿出现困难的时候给予帮助，则会加深加快幼儿对读物的理解，但是调查结果显示大部分家长会随意打断幼儿的阅读，由此表明家长与幼儿的互动方法不当。

4 建议与对策

4.1 树立正确的观念，培养幼儿的阅读兴趣

观念是行为的先导，家长要明确幼儿早期阅读是一种准备性阅读，它区别于拼音和识字，拼音和识字只是阅读过程的附属结果。过分强调早期识字可能导致阅读困难， [5]培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯才是关键。根据调查发现虽然大多数的家长都能意识到早期阅读的重要性，但是很多局限于幼儿的识字认字方面，过于功利化、形式化。幼儿早期阅读能力的发展是一个循序渐进的过程，不可急于一时，我们应该树立终身学习理念。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”将幼儿的好奇心转化为内部驱动力，这种内部的学习动机才是阅读持久稳定的不截动力。生活中随处都是教育契机，如果家长接纳幼儿的介入，对幼儿感兴趣的文字或者图片给予适当的讲解与引导借机培养孩子的兴趣，然后再与幼儿共同制定阅读时应遵守的规则，这样在潜移默化中达到培养幼儿兴趣的目的。

4.2 为幼儿创设良好的阅读环境及场所

幼儿新知识的获得是主客体（环境）之间交互作用的结果，良好的阅读环境为儿童提供真实而丰富的学习语言的情境，也是提高幼儿阅读能力的基础，儿童阅读习惯的形成与培养离不开与阅读环境的相互作用，家长在为幼儿提供物质环境的基础上也应注意家庭精神环境的创设。

物质环境主要包括准备温馨的阅读场所、方便取放的书架、舒适的桌椅和适宜幼儿年龄阶段的读物等。精神环境主要包括创设良好的阅读氛围，父母的阅读水平能显著预测幼儿未来的拼写能力。[6]喜爱阅读的家长才能培养出真正喜爱阅读的孩子。家长对阅读的兴趣表现在两个方面：一方面经常阅读的家长在无意中给幼儿传达的信息是阅读就像是吃饭、睡觉一样，贯穿于每日生活，这样幼儿就会主动模仿家长的阅读行为，并在不知不觉当中对阅读产生兴趣；另一个方面是在同幼儿共同阅读时，家长可以安安静静、饶有兴趣地阅读，这种暗示就会潜移默化地传递给孩子，让孩子认为阅读是一件有趣、愉快的事情。

4.3 提供适时适宜反馈与指导

家长适时适宜的介入与指导会对幼儿的阅读兴趣与能力有显著的促进作用，在调查中仅有23.7%的家长经常陪孩子阅读，绝大多数家长把为幼儿提供阅读的时间当作闲暇时间，趁幼儿阅读的间隙做其他的事情，没有陪同谈何指导。在幼儿阅读遇到困难时如果得到适宜的讲解与指导，不仅会提升幼儿的语言表达能力，也会大大增加幼儿的阅读兴趣。但是家长也应该懂得指导的策略，在幼儿安静阅读的过程中，我们只需作为一个旁观者，在孩子主动询问时给予回应。如果孩子正沉浸在阅读的乐趣中，不恰当的插入反而会打扰幼儿的思绪，转移幼儿的注意力，不利于阅读习惯的养成。同时，家长的恰当的引导帮助幼儿复述与回忆，家长可以装作非常想知道书中的故事情节，希望幼儿帮助讲解，幼儿讲解过程中给予支持鼓励，让幼儿具有继续讲解的愿望，讲解完成后可以互相讨论彼此喜欢的情节或者续编故事。让幼儿在说的过程中不仅提升口语表达能力，思维力、想象力、自信心等方面都有所进步。

5 结论

本文基于调查结果及分析，针对幼儿家庭早期阅读现状中存在的问题，提出了以上建议为家长指导幼儿早期阅读提供对策，从而使幼儿能够通过家庭早期阅读，提升阅读及知识水平，达到全面发展的要求。

参考文献

[1] 陈春凤.关于幼儿集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学硕士论文，2011.

[2] 陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究[D].沈阳师范大学，2013.

[3] 钱松敏.蒙臺梭利教育中培养幼儿阅读专注能力的探索[J].阴山学刊（自然科学版），2015（1）：104-106.

[4] 韦积华.大班幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境关系的研究[D].华东师范大学，2016.

[5] 王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究，2009（6）：42-44

[6] 王婉纯，谭雪晴.幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策[J].宁波教育学院学报，2016（3）：109-113.endprint