任务型教学法在大学英语听力课中的应用

屈冬梅

(东北师范大学 人文学院，吉林 长春 130117)

任务型教学法在大学英语听力课中的应用

屈冬梅

(东北师范大学 人文学院，吉林 长春 130117)

近几年的大学英语四、六级考试加大了听力部分的难度和分数比重，但作为以提高学生听力能力为目的的大学英语听力课堂却未有太大的变化，这在一定程度上阻碍了学生英语听力能力的提高，并影响了学生对大学英语四、六级考试的通过。所以，大学英语听力课迫切需要高校教师采取行之有效的教学方法。本文主要从理论和实践两个方面探讨了任务型教学法在英语听力课中的应用及其在提高学生英语听力能力上所起的作用。

任务型教学法；大学英语；听力课

任务型教学法是指以具体的任务作为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学活动成绩的教学活动，强调“在做中学”的理念。任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助、指导下对提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，找出解决问题的方法；通过相互协作完成一系列的任务，并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务是任务型教学法的核心，David Nunam曾给任务下过这样的定义：“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.”可见，任务是一种课堂活动，是学习者在日常生活中遇到的情形或任务，在这一任务完成过程中要求学习者用所给的目标语言进行思考、练习、实践和交流，它更多地注重语言的意义而非其形式[1]。从这一定义我们可以看出，任务具有以下特点：(1)任务是一种注重意义而非形式的活动；(2)任务是明确的，是个需要解决的问题；(3)任务与现实生活联系紧密，是学习者所熟悉的现实生活场景；(4)任务要求语言学习者运用其语言交际能力和其他学习者进行交流，合作完成任务；(5)对任务的评价以任务的最后完成为依据。

一、任务型教学法的理论依据

(一)语言的社会性

语言作为一项社会活动，不能离开社会、离开交际而存在。语言一方面是一种科学体系，另一方面是一种社会体系[2]。心理语言学家Vygotsky把心理、社会、语言结合起来，强调语言学习的社会性。英语教学要转变传统的以教师为中心的教学观，创设类似于社会性环境的教学氛围，让学生在相互交往中交流、学习、运用并掌握一门外语。

(二)基于语言习得的理论

理解性输入是语言习得成功的基本保证。语言知识输入后，必须经过知识的内化(如对知识的认知和加工)，并有足够的使用(既输出)机会。输入和输出是语言学习不可或缺的环节。任务教学法为语言学习创造了输入、内化和输出的机会，能够全面地发展学生的语言能力。

(三)英语听力课的现实要求

大学英语听力教学现状可用一句话来概括，就是：成绩不小，问题不少。成绩大家有目共睹，这里只谈大学英语听力课存在的问题：在听力课上，学生学习的是“哑巴英语”，没有英语词汇积累，更没有学习英语渴望，导致学生英语实际运用能力不强。可见，英语听力课堂的现状是实行任务型听力教学模式的现实原因，在英语听力课上采取任务型的教学模式是提高学生英语整体水平的重中之重。

二、任务设计的原则

(一)真实性原则

任务的设计以接近现实为原则，要给学生提供具体、真实的语言信息。学生对任务发生的场景应该有初步的了解与认知，如所布置的任务可以是在外就餐、问路、购物等，但不可以是人如何可以在月球生存这类学生没有自己的观点、用所学目标语言无法表达的任务。布置这类任务，在很大程度上会挫伤学生的学习自信心，不利于语言的学习。

(二)形式和功能并重的原则

任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者在掌握语言形式的同时培养自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上通过系列任务的训练学会自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

(三)阶梯型原则

任务型教学是通过一步步地完成任务活动来进行语言学习的。教师在设计任务时，应该注意任务的设计要由简单到复杂，前一项任务为后一项任务打好基础、做好铺垫，在语言的技能培养上应该先输入(听读)再输出(说写)，形成由初级任务向高级任务的层层过渡。

(四)做中学原则

教师在教学过程中应努力创造与现实情景类似的氛围，鼓励学生为完成特定的任务去学习、探讨，通过具体任务的完成来提高自己的语言运用能力。

三、任务型教学法在大学英语听力课上的实践

随着大学英语教学改革的深入，各种现代化的教学手段开始应用于大学英语听力课教学。从理论上讲，任务型教学主要包括三个环节：前任务、任务环、后任务。笔者以上海外语教育出版社的《大学英语听说1》[6]的第11单元“Dining out”为例，讲述任务型教学法在大学英语听力课中的应用实践。

(一)前任务(Pre-task)

所谓前任务，就是教师根据所学单元的内容，给学生必要的文化背景知识和必要的单词，并给学生设计相关的任务让其完成，以提高学生的英语运用能力。

在本课中，笔者设计了如下讨论任务：

1.How to use knife and fork in western restaurant?

2.Do you know anything about western etiquette when you have dinner in a western restaurant?

大多数学生都对这两个问题有所了解，这样可以引出他们的共同话题、激发他们的讨论兴趣，为下一步的顺利进行做必要的知识储备。

(二)任务环(Task-cycle)

这一过程是根据课文内容和要求设计一系列的任务，让学生首先进行单独的听力训练，然后进行分组讨论、辩论和阐述，使其对听力内容进行深一步的理解。

在本课中，笔者设计的任务环如下：

1.Read the choices of each question, and guess what the question is.

2.Listen to the recording, let the students find the answers to the questions.

3.Discuss the answer among each group.

4.The leader of each group tells the detail of the passage or dialogue.

(三)后任务(Post-task)

在完成听力教材给出的习题之后，教师设计一些任务，让学生对本课中出现的语言点和背景知识进行进一步的巩固，更好地激发学生学习的主动性和积极性，使英语学习真正达到学有所用、学以致用的目的。

在本课中，笔者设计的后任务如下：

Each group should write an English play, given that two students are dinners and other two are waiters. They will make a dialogue about how to order dishes and give tips in a western restaurant, and then act the play out.

四、教学实践总结

在将任务型教学法用于大学英语听力课半个学期之后，本人就学生对本教学法的评价作了调查，调查对象为东北师范大学人文学院的视觉艺术系、服装系及学前教育系的学生，调查问卷210份，有效问卷为165份。调查结果见表1。

表1 任务型听力课堂的教学反馈调查

从以上调查结果中我们可以得出以下结论：

其一，喜欢学习英语的学生数量大大多于不喜欢学习英语的学生数量。随着国际经济一体化的加深和就业压力的增大，学生为了找到一份好工作，对学习英语的热情有所提高，这对英语教学起到促进作用。

其二，从学生喜欢的上课方式、英语学习方式及影响听力效果的因素来看，任务型教学在大学英语听力课中的应用符合学生的学习特点。从调查结果来看，大约一半的学生喜欢任务型教学法，值得我们深思的是，那些对英语不感兴趣的学生中有60%的人因为任务型教学法的使用而爱上英语听力课堂，可能是这部分学生性格比较活跃、喜欢表现自我，任务型教学的听力课堂可以给他们一个展示自己的舞台。

其三，从问卷第五个和第六个问题的调查结果来看，95%以上的学生喜欢将任务型教学法用于听力课，并从中受益。

总之，在任务型教学法的运用过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者和评价者的作用，充分发挥学生的主动性和积极性。将任务型教学法应用于大学英语听力课教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。

[1]David Nunan.Designing Tasks for the communicative Classroom[M].London:Cambridge University Press, 1989: 243

[2]杨忠.语言学概论[M].北京:高等教育出版社，2001:108.

[3]易而山,英语教师的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,1981:167

[4]王晓燕.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].人文社科，2007(9)：116

[5]虞苏美,李惠琴.大学英语听说教程1[M].上海：上海外语教育出版社，2006：117.

TheUsingoftask-basedTeachingMethodinCollegeListeningClass

QU Dong-mei

(College of Humanities & Sciences, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117,China)

In recent years, the mark proportion of listening part has gradually increased in all kinds of big tests, such as CET4 and CET6. However, the method of teaching for listening does not change greatly, and there is a big gap between the demand for the listening reform and the way that teachers use in listening classroom, which has had a negative effect on students who struggle to pass these exams. It is greatly urgent for the college teachers to adapt a new and effective teaching method to improve students’ listening comprehension. This paper will concentrate on the foundation of using task-based method in college listening class, and discuss it from the theoretical aspect and the practical aspect respectively.

Task-based method; college English; Listening Class

H319

A

2095-7602(2017)11-0163-04

2017-08-08

屈冬梅(1983- )，女，讲师，从事教学法研究。