自我效能对康复治疗学专业本科生专业认同的影响

王剑雄，谢羽婕，汪 丽，胥方元

（西南医科大学附属医院，四川 泸州 646000）

自我效能对康复治疗学专业本科生专业认同的影响

王剑雄，谢羽婕，汪 丽，胥方元

（西南医科大学附属医院，四川 泸州 646000）

目的 了解康复治疗学专业本科生专业认同及自我效能的现状，初步分析自我效能对专业认同的影响。方法 采用问卷法对在校的康复治疗学专业本科生进行调查，调查工具为一般自我效能量表、大学生专业认同量表。结果 学生自我效能得分为（2．58±0．52）分，男生得分明显高于女生（P＜0．01）。不同年级学生自我效能得分比较，无显著性差异（P＞0．05）。学生专业认同总分为（3．38±0．56）分，男生情感性维度得分明显高于女生（P＜0．05），专业认同总分及其余维度得分比较，无显著性差异（P＞0．05）。专业认同及其各维度得分不同年级学生比较，均无显著性差异（P＞0．05）。自我效能与专业认同及其各维度存在明显正相关（P＜0．01）。结论 康复治疗学专业本科生的自我效能处于中等略偏上水平，男生的自我效能水平高于女生；专业认同处于中偏上水平，男生较女生更喜欢康复治疗学专业。自我效能与专业认同密切相关，可采取相关措施提高学生尤其是女生的自我效能及专业认同水平，改善教学质量。

专业认同；自我效能；康复治疗学；本科生

我国康复医学教育起步晚，但近年来发展迅速，其中康复治疗师的培养越来越受到重视[1-2]。高等教育最终的教学效果受诸多因素影响，其中，自我效能一定程度上决定个体的行为和努力程度，直接关系到个体的表现和成就[3]。大学生学习动力、学习积极性、未来专业发展及职业定位都会受到专业认同的影响[4-6]。研究发现，自我效能会影响大学生的专业认同，但针对康复治疗学专业相关的研究报道很少。因此，本文希望了解康复治疗学专业本科生的专业认同及自我效能现状，分析两者之间的关系，为采取有效措施提高学生自我效能及专业认同水平、增强教学效果提供一定依据，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

调查对象为某高校康复治疗学专业的部分本科生。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）一般资料问卷：包含学生的年级、性别、对康复治疗学专业前景的看法、学习成绩等。（2）专业认同量表：本研究采用的大学生专业认同量表具有良好的信度及效度，由秦攀博编制[4]。该量表认为大学生专业认同包含认知性、情感性、行为性、适切性4个维度，采用Likert 5级计分法，1～5分依次表示完全不符合、比较不符合、不确定、较符合、完全符合，分数越高表示专业认同水平越高。（3）自我效能量表：采用一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）进行调查，该量表由Schwarzer等编制，中文版由张建新等翻译[7]，具有良好的信度及效度[8]。量表共10个条目，每个条目用Likert 4级评分法，10个条目得分均值即为总分，得分越高表示自我效能水平越高。

1.2.2 调查方法 研究者征得学生同意后，说明研究目的及填写方法，以班级为单位发放问卷并当场回收。共发放188份问卷，回收有效问卷177份，有效问卷回收率为94.1%。

1.2.3 统计学方法 利用SPSS19.0软件分析数据，采用两独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 学生一般情况（见表1）

表1 学生一般情况

2.2 学生的自我效能及专业认同得分情况（见表2～3）

表 2 显示，学生自我效能得分为（2．58±0．52）分，专业认同总分（3．38±0．56）分。表 3 显示，男生的自我效能得分明显高于女生（P＜0．01）。不同性别学生的情感性维度得分比较，有显著性差异（P＜0．05）；男女生专业认同总分及认知性、情感性、适切性维度得分比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。调查还显示，不同年级学生自我效能得分比较，无显著性差异（P＞0．05）；不同年级学生专业认同得分及各维度得分比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。

表2 学生自我效能及专业认同得分情况（±s，分）

表2 学生自我效能及专业认同得分情况（±s，分）

专业认同适切性得分行为性自我效能2．58±0．52总分3．38±0．56认知性3．63±0．78情感性3．30±0．603．28±0．683．38±0．61

表3 不同性别学生自我效能及专业认同得分比较（±s，分）

表3 不同性别学生自我效能及专业认同得分比较（±s，分）

性别 专业认同行为性 适切性男女t P自我效能2．71±0．51 2．47±0．49 3．719＜0．01总分3．48±0．60 3．32±0．52 1．958＞0．05认知性3．68±0．82 3．61±0．75 0．589＞0．05情感性3．43±0．62 3．21±0．57 2．33＜0．05 3．39±0．68 3．21±0．68 1．17＞0．05 3．48±0．62 3．31±0．59 0．819＞0．05

2.3 自我效能与专业认同的相关性（见表4）

表4 自我效能与专业认同的相关性

3 讨论

3.1 康复治疗学专业本科生自我效能现状

自我效能理论是心理学家班杜拉提出的重要理论，其核心概念是指“人们对自身完成某项任务或工作行为的信念，它涉及的是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度，而不是技能本身”[3]。当个体相信自己有能力完成某一活动时，就会产生较高的自我效能，成功的机会也随之增大。本研究显示，康复治疗学本科生的自我效能总体上处于中等略偏上水平，男生的自我效能水平明显高于女生（P＜0.01）。这可能与男女的性别角色不同有一定关系。首先，传统观念认为男性在社会、家庭中处于主导地位，男生可能会表现出更多优越感，更加独立自信，更倾向于自己解决困难；女生则倾向于求助他人。其次，目前就大多数行业而言，男生相对于女生更容易就业，康复治疗师这一职位同样如此，大多数医院倾向于聘用男生，这种就业形势可能会通过影响男女生的自信程度而间接影响其自我效能。再次，男女生对学习能力的评价标准不同可能也会影响其自我效能：大学里，多数男生不是十分在意学习成绩及他人的评价，往往更看重自身知识面的拓展及能力的培养，因此男生在评价自身能力时可能更客观全面；而女生更关注学习成绩及他人对自己的评价，从而影响到对自己学习能力的判断，导致女生的自我效能水平相对较低。班杜拉认为自我效能主要受成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪状况和生理唤醒的影响[9]。康复教育工作者可以从这几个方面进行针对性干预，打破传统讲授式、“填鸭式”教学模式，营造开放自由的教学氛围，采用探究式、启发式、案例式等多种先进教学方法进行教学，使学生主动参与到教学活动中，充分鼓励自我效能水平偏低的女生，还可以定期邀请在专业领域内有一定知名度的康复治疗师对学生开展专业思想教育，利用榜样的力量提高学生的自我效能水平。

3.2 康复治疗学专业本科生专业认同现状

专业认同指学习者在了解并熟悉自己的专业后，伴随着情感上的接纳及认可，积极主动地进行相关的学习和探究活动[4]。目前应用较多的是秦攀博编制的大学生专业认同量表，该量表中大学生的专业认同包含认知性、情感性、行为性、适切性4个维度，认知性维度反映对专业基本情况的了解程度；情感性维度反映对专业的喜好程度；行为性维度反映对专业行为的表现；适切性维度反映专业与自身的匹配程度[4]。本研究运用该量表调查了177名康复治疗学专业本科生，专业认同总分为（3．38±0．56）分，总体上处于中偏上水平。其中，得分最高的为认知性维度：（3．63±0．78） 分，最低的为行为性维度：（3．28±0．68）分，这提示学生对康复治疗学专业有一定的了解，但还需进一步改善专业行为表现。目前不少学者对大学生的专业认同开展了较为广泛深入的研究，大部分结果显示我国大学生专业认同处于中等水平[10－13]，也有很多学者就某一专业的学生进行专业认同的研究，但针对康复治疗学专业本科生的相关研究较少。本研究显示，康复治疗学专业本科生的专业认同为中偏上水平，认同程度不是很高。这可能是因为康复医学的发展相对比较滞后，康复理念尚未全面普及，大部分人并不了解康复治疗学专业，且部分学生及家长均存在误解，认为康复就是按摩、推拿、理疗等，这也会影响学生对该专业的认知，从而影响其专业认同水平。此外，本研究中19．8%的学生是父母为其选择的专业，37．3%的学生属于调剂专业，心理上可能存在落差，无法从内心接受该专业，这也会影响其专业认同水平。同时，约一半学生认为康复治疗学专业前景一般，绝大部分学生认为学校学习条件一般和较差，这些对学生的专业认同水平也有一定影响。本研究中，不同年级学生的专业认同水平比较，无显著性差异（P＞0．05），说明专业认同水平并不会随着年级升高、专业知识增多而增强，教师应该积极探索其他有效措施，以提高学生的专业认同水平。

3.3 康复治疗学专业本科生自我效能对专业认同的影响

本研究表明，康复治疗学专业的学生自我效能与专业认同及其各维度均存在正相关（P＜0.01），提示自我效能可能会明显影响学生的专业认同，这与其他专业的研究结果相似[14-16]。自我效能会直接影响人们的思维、动机、行为及自我评价方式，不同自我效能的个体其认知加工方式不同，选择和使用的归因方式及应对方式也不同[17-19]。自我效能水平较高的学生会采取更积极的应对方式，在专业学习过程中情感体验更积极，对学习始终充满热情，认为通过自身努力可以解决学习中遇到的困难及挑战，不会因缺乏信心而退缩，最终能掌握及运用专业技能。而自我效能水平低的学生缺乏自信，对自己的学习能力持悲观态度，在专业学习过程中遇到挫折，便开始怀疑自己的能力，丧失学习的兴趣和动力，常常感到焦虑和恐惧，从而影响专业技能的提高。自我效能还是职业及学习倦怠的危险因素，自我效能水平越高，越不容易产生学习倦怠[20]。因此，康复治疗学教育工作者在传授专业知识的同时，还应该采取各种措施提高学生的自我效能水平和专业认同水平，使其对专业产生热爱之心、敬重之意、向往之情。

3.4 不足之处

本研究中，调查对象来自四川省的高校，对于研究结果的推广有一定局限性，未来的研究样本可进一步多样化。另外，本研究以问卷调查为主要调查方法，无法深入了解更细致的问题，可结合个案访谈法等进行更深入的研究。

4 结语

康复治疗学专业本科生自我效能总体处于中等略偏上水平，男生自我效能水平高于女生。专业认同总体处于中偏上水平，男生比女生更喜欢康复治疗学专业，专业认同水平并不随着专业知识增加、年级升高而增强。自我效能与专业认同密切相关，自我效能水平高的学生，其专业认同水平更强。教学中可采取相关措施提高学生尤其是女生的自我效能水平和专业认同水平，从而改善教学质量。

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1671－1246（2017）22－0119－03