微课对高职护生自主学习能力影响的研究

郑良芬

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

微课对高职护生自主学习能力影响的研究

郑良芬

（惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025）

目的 探讨微课对高职护生自主学习能力的影响。方法 随机抽取212名高职护理专业学生作为研究对象，其中实验组108人，对照组104人。实验组采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学，对照组采取传统方式教学，实验前后均使用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》对护生自主学习能力进行测评。结果 两组护生实验前自主学习能力总分及3个分量表得分比较，无显著性差异（P＞0．05）。实验后，实验组护生自主学习能力总分及3个分量表得分显著高于本组实验前及对照组（P＜0．05）。对照组护生自主学习能力总分及3个分量表得分与实验前比较，无显著性差异（P＞0．05）。结论 微课应用于高职教学中有利于提高护生的自主学习能力。

微课；高职护生；自主学习能力

微课（Microlecture）的概念是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose首次提出[1]，2010年由广东佛山教育局研究员胡铁生将本概念引入国内[2]。微课是相对于常规课程的一个概念，具有主题鲜明、针对性强、时间短、实施灵活等特点，通常是以视频的形式讲授一个独立的知识点，一般还包括练习测试、护生反馈、教师答疑等配套教学环节。护生可以根据自身需要随时随地反复观看教学内容，预习或复习相关知识，为护生提供了自主学习的条件。自主学习能力（Autonomous Learning Competencies）是指护生在自主教学前提下，知、信、行3个方面均积极主动参与学习过程，运用各种客观资源获取知识的能力[3－4]。有研究认为，护生自主学习能力包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个部分。随着护理学科的发展和网络技术的进步，培养和提高护生有效合理利用学习资源的自主学习能力是高职护理教育非常重要的任务。微课作为一种新型的教学方式，在我国还处于初级发展阶段，微课应用于护理教学的经验尚少，本研究旨在探讨应用微课教学对高职护生自主学习能力的影响，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在护生知情同意的情况下，在惠州卫生职业技术学院2015级高职护理专业16个班级中采用抽签法随机抽取4个班共212名护生作为研究对象，分为实验组（108人）和对照组（104人）。实验组中男生 6 人，女生 102 人，平均年龄（20．21±0．81）岁；对照组中男生 6 人，女生 98 人，平均年龄（20．32±0．77）岁。两组护生在性别、年龄、高考分数、第一学年成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1.2 研究工具

本研究采用国内专家林毅等编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》[5]对护生的自主学习能力进行测评。该量表共有3个分量表，28个条目，总的Cronbach’s α系数为 0．86，各分量表的 Cronbach’s α 系数在 0．69～0．79 之间。该量表采用Likert5点计分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5个选项，正向题分别计5～1分，负向题分别计1～5分，理论最低值为28分，最高值为140分，得分越高表明自主学习能力越强。

1.3 干预方法

选择《儿科护理学》教材中的“传染病患儿的护理”作为教学内容，根据高职护理专业教学大纲的要求，该部分包括4个学时，主要内容有麻疹、水痘、猩红热、手足口病等出疹性疾病患儿的护理以及结核病患儿的护理。该部分内容多、课时少，需要课堂授课和课外自学相结合的方式完成，适合采用微课的方式教学。实验组和对照组选用同一教学内容，由同一教师按同一PPT授课。

1.3.1 实验组 采取以微课自学为主、课堂总结为辅的方式教学，教学过程分为4个步骤：（1）制作微课：根据网上资源和医院病例精心制作教学视频，包括出疹性传染病的表现、流行病学特点、皮疹患儿的护理、小儿结核病的特点、结核病患儿的护理5个视频，每个视频15分钟左右。（2）建立平台：建立微信群，群成员包括实验组护生和任课教师，以便后期线上推送练习题，同时为护生提问、教师答疑、师生交流提供平台，从而及时沟通，反馈教学信息。（3）推送微课：在授课前一周推送授课内容的微课视频，视频推送后的第3天推送相关练习题，练习题推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群针对护生提出的问题及时反馈。（4）课堂总结：根据教学大纲和授课计划总结该部分内容的重点，并针对护生在微信群中普遍提出的难点问题集中讨论解析。

1.3.2 对照组 采取传统方式教学，教学过程包括课前预习、课堂讲解、课后练习3个基本环节。

1.4 统计学方法

采用SPSS16．0软件对所有调查数据进行统计分析，计量资料使用频数分布图、正态性检验、方差齐性检验分析数据的分布情况及特点。符合正态分布的用（±s）表示，采用t检验。P＜0．05表示差异有统计学意义。

2 结果

两组护生实验前自主学习能力总分和各分量表得分比较，无显著性差异（P＞0．05）。实验后，实验组护生自主学习能力总分和3个分量表得分均显著高于本组实验前及对照组（P＜0．05）。实验后，对照组护生自主学习能力总分和3个分量表得分与实验前比较，无显著性差异（P＞0．05）。见表 1。

表1 两组护生实验前后自主学习能力测评结果比较（±s，分）

表1 两组护生实验前后自主学习能力测评结果比较（±s，分）

注：与实验后对照组比较，*P＜0．05

组别对照组时间 信息能力 学习合作能力t P实验前实验后实验组39．14±4．13 39．45±4．15－0．591 0．556 39．09±4．03 42．76±4．50*－6．404 0．000实验前实验后t P总分103．96±7．68 104．85±6．71－0．977 0．331 104．53±7．18 112．07±8．20*－7．623 0．000自我管理能力39．21±5．29 39．54±4．78－0．510 0．611 39．53±5．04 41．52±5．31*－2．772 0．007 25．61±3．04 25．86±2．41－0．680 0．498 25．91±3．18 27．80±3．03*－4．334 0．000

3 讨论

3.1 高职护生自主学习能力现状

随着社会进步和人类对健康要求的不断提高，护理专业教育的目标必然也会同步提高，培养护生自主学习能力是保证护理专业可持续发展的前提，也是当前高等护理职业教育的重要任务[6]。然而近年来高校不断扩大招生，高职护生基础教育和自主学习能力普遍较差[7]，主要表现在以下3个方面：第一，自我管理能力不强，大学教学模式和中学教学模式不同，护生普遍适应中小学灌输式的教学，习惯在父母和教师的监督下学习，在缺乏外界压力的情况下，护生缺乏自我监督和管理的意识[8]；第二，信息能力较差，现如今护生身处一个信息爆炸的时代，尤其是网络信息丰富多样，但同时也存在鱼目混珠、真假难辨的问题，护生获取信息、分析和处理信息的能力还有待加强[9]；第三，缺乏学习合作能力，“90后”护生自我意识强，同学之间缺乏积极有效的合作学习，应帮助护生建立学习小组，将学习任务分工，共享学习资源，使护生意识到通过合作互助，能够实现小组和个人的成功[10]。

3.2 微课教学有利于提高护生的自我管理能力

本研究结果显示，实验组护生通过微课教学后，自我管理能力较前显著提高（P＜0．05），同时实验组护生的自我管理能力显著高于对照组（P＜0．05），说明微课教学能有效提高护生的自我管理能力。微课内容短小精练，陈述简单直接，针对主要知识点着重讲解，便于护生在短时间内抓住教学目标和重点。更重要的是，护生可以利用手机和电脑随时随地观看微课视频，而且可以反复观看，随意快进，便于护生利用碎片时间针对自身需要实现个性化学习，也更加符合“90后”护生的学习生活习惯。与课堂长时间授课相比，微课教学更能激发护生的学习兴趣，学习过程和时间护生可以根据自身情况自由安排，有利于护生自我管理能力的提高[11－12]。

3.3 微课教学有利于提高护生的信息能力

本研究结果显示，实验组护生通过微课教学后，信息能力较前显著提高（P＜0．05），同时实验组护生的信息能力显著高于对照组（P＜0．05），说明微课教学能有效提高护生的信息能力。微课教学是线上教学，护生在观看视频的同时可以针对一些难点和热点问题实时线上检索相关知识，有利于提高护生拓宽信息渠道的能力[13]。针对某一问题进行网上检索，必然得出很多检索结果和相关知识，选取有用信息阅读和学习的过程实际上是对护生分析和处理信息能力的锻炼及提高[14]。

3.4 微课教学有利于提高护生的学习合作能力

本研究结果显示，实验组护生通过微课教学后，学习合作能力较前显著提高（P＜0．05），同时实验组护生的学习合作能力显著高于对照组（P＜0．05），说明微课教学能有效提高护生的学习合作能力。本研究采用的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》中，学习合作能力分量表主要包括寻求帮助的能力和交流能力。“90后”护生多数以自我为中心，在传统课堂教学过程中处于被动接受的地位，缺乏主动性，与教师和同学的交流及合作甚少。本研究实施的微课教学是在微信平台上教学和交流，符合现代年轻人的日常沟通习惯，有些护生在课堂上很少提问，但是在微课教学平台上却非常活跃，能针对视频教学内容和线上习题提出疑问，寻求帮助的能力明显提高。护生在微信群的提问所有成员可见，其他护生也可以解答问题和继续讨论，有利于促进护生间的合作与交流，使得护生的交流能力得到显著提高[15]。

4 结语

本研究发现，微课有利于提高护生的自主学习能力，但也存在不足，主要表现在以下3个方面：第一，微课知识点碎片化，缺乏一定的连贯性，并不适用于所有的教学内容；第二，微课制作过程复杂，根据具体教学内容设计和录制微课视频存在一定的难度；第三，部分护生过度依赖微课视频，不注重课堂总结讨论。因此，微课作为一种新的教学手段应用于高职护理教学，还有待进一步的研究和探索。

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