破茧重生 关注发展——谈体育教师思维定式的突破与创新

文/陈敬贺

破茧重生 关注发展
——谈体育教师思维定式的突破与创新

文/陈敬贺

素质教育背景下，需要改变体育教师的思维定式，革新体育教师的教学思路、方法，让教师转变自身角色定位，并不断学习和与时俱进，契合时代发展需要和素质教育需求，“破茧重生”，实施基于学生可持续发展理念下的体育教育。本文对体育教师思维定式的特征表现、突破策略进行了阐述。

小学体育；思维定式；突破策略

一、体育教师思维定式的特征表现

1.教师角色的思维定式

受到传统教育思路的影响，很多教师依旧将自己作为课堂的主人，对自己教师角色的定位存在思维定式的问题。将自己定位为课堂的主体，在教学设计、组织与实施时，根据自己的想法和教案来进行课程设计，理所当然地认为学生应该如何练习，应该掌握哪些技能与方法。而缺乏对学生年龄、身体基础、身心发展需求的理解和分析。教师角色思维定式下，一切围绕教师来展开教学活动，课程会缺乏趣味性、生动性，也难以契合学生的身心发展需求。

2.教学方法的思维定式

一些体育教师，特别是老教师，不愿意进行思想和方法上的革新，认为体育教学就应该是一板一眼的，就应该是循规蹈矩的，就应该是按照体育教案完成每小节的教学内容即可。其实这存在思维定式问题，属于教学方法上的思维定式与疏漏。时代的革新与改变，不仅创造了全新的教育局面，还为教育教学提供了新的教育方法、学习方法，让现阶段的教与学，变得更加具有时代化、网络化、趣味化与实时化。体育的学习，也不仅仅是对学生肢体动作、运动技能、演练方法的示范教学，接着让学生模拟操作。应该摆脱课堂40分钟，10分钟演示示范，30分钟学生自主练习然后自由活动的传统的教学方式。从教学方法上进行革新，是打破体育教师思维定式的关键策略。

3.教学经验的思维定式

体育教师的思维定式中，认为自己不需要学习的教师占一大半，因为体育课程是一门健身课程，很多教师以为只需要掌握一些基本的训练技巧与方法，对学生进行教学就足够了，也认为体育学科不是理论学科，不需要进行继续的理论学习，只需要具备教学经验就足够了。其实这就是教师的思维定式，对教学经验的固有思维定式。认为自己已经具备的经验足以应付体育教学，这就错了。随着时代的发展和社会需求的改变，对学生身体素质、心理素质及各方面的要求大大提升，传统经验已经跟不上时代发展需求下学生体育创新教育的需求。

4.教学需求的思维定式

一部分体育教师存在教学需求思维定式的问题，认为学生只需要发展身体素质，而不注重对学生心理素质的培养，也不注重对学生合作能力、集体意识、抗挫折能力、创新意识的培养，体育教学成了健身的课程。体育教师在教学需求方面的思维定式，决定了体育教师教学理念、方法、思路的思维定式。教学需求思维定式下的体育教学，专注于对学生身体素质的培养，关注学生基本运动技能的掌握，组织学生展开循环往复的操作训练。这样不利于学生体育兴趣的提升，让学生感觉体育课程枯燥乏味，难以真正实现对学生体育素质的提升。

二、体育教师思维定式的突破与创新

1.转变教师角色，践行以生为本

在传统模式下，教师是课堂的主人，一切围绕教师来进行课堂组织、设计与操作。而素质教育背景下，需要践行以生为本理念，首先需要做的，就是转变教师角色。体育教师要想“破茧重生”，先需要从认识自身全新的角色做起。新课改认为，教师应该是课堂的组织者、引导者、参与者与学生的合作者，不应该是课堂的主人。而应该先分析学生身心发展需求，基于培养学生成为“全面发展的人”的目标，结合教学内容，选定体育教学思路、方法，设定当堂课程及体育总课程的教学目标。

也就是说，践行以生为本，关注学生的身心健康发展，体育教师应该一切为了学生的发展服务，实施教育教学。在体育活动中，对学生活动进行支持、指导、组织，或以活动参与者身份，和学生站在同一角度，参与到活动中，科学介入、适当指导，发展学生的学习能力，让学生在自主合作探究中，展开实践与应用，促进学生自主发现并解决问题。由此，通过转变教师的角色成为支持者和参与者，有效凸显学生的主体地位，让学生主动表达自己的思想、情感，并主动参与训练实践，实施思维发散、应用创新。

2.革新教学方法，有效与时俱进

为打破教学方法的思维定式，需要教师紧跟随着时代的脚步，积极与时俱进，不断地求实创新，不断的革新教育理念和方法，寻求自身专业素养的提升，也寻求思维定式上的图片。新时代下的教学方法，不应该仅仅是“口传身授”，还应该有更多丰富的、有趣的、科技化的，契合时代发展和社会发展需求及契合学生身心发展需求的创新性的教学方法。革新教学方法可以引入新技术、新方法、新理念。包括引入视频技术，借助信息技术的辅助作用，引入视频技术，以视频的形式展现学习内容。

比如，学习基本的“跑”的动作时，教师可以借助视频，让学生从各方位了解跑的肢体表现、动作，视频中有声音和文字辅助叙述，学生观看视频并操作训练。“快速跑”需要讲究动作轻松、步幅大、步频快、步伐平稳、直线性强等特点。教师借助平板、笔记本设备，展示跑的动作，并让学生在操场练习，再结合针对性指导，有助于发展学生跑的技能。同时，信息技术的辅助，还可以让学生在课下学习更多体育知识。比如学习“羽毛球的上手击球挥拍动作”相关知识时，教师可以提供微课视频，让学生课下拿着移动设备学习，随时可以与家长、朋友一起训练，掌握羽毛球的技术与方法。革新教学方法，还可以将体育知识与其他学科知识综合起来，如“弯道跑”技术知识讲解，与物理知识结合，运用绳上系小石块的方法转圈，让学生体验离心力的感觉，或观察旋转中物体的运动，感知离心力。通过革新教学方法，促进教师与时俱进，有效突破思维定式。

3.加强继续学习，避免经验定式

为应对体育教师传统教学经验思维定式的问题，也为不断提升体育教师的专业素养，需要引导、组织教师进行继续学习。包括学历再教育、教学方法的交流学习、教学理念的创新学习等。学校应该为体育教师提供时间和空间，提供资金与平台，让体育教师能进行学历再教育，实施本科、研究生课程的学习。提升学历的时候，学习更多新的教育理念和思路，以促进教师破茧重生，实现专业发展。

再就是创造机会让体育教师相互间学习，或与其他学校的教师交流学习，或参与专业的体育课程研讨会等。学校内部设计“以研促教”活动，邀请体育教师参与。让体育教师在课题设计、组织、实施与反思中，将课题研究成果运用到体育教学实践中。总的来说，就是让教师以全新的视角去观察、学习和表现，摆脱思维定式，形成“终身学习”理念，不断学习新知识与新方法，提升对执教的体育课程的重视，以继续学习、终身学习，为素质教育服务。

4.基于学生需求，关注身心健康

体育教师要充分关注和顺应社会的发展变化，社会大背景下的变化，会导致学生学习生活、需求的变化。体育教师要研究这些变化下体育教学理念、方式、方法的革新思路，通过探寻需求变化与体育教学的联系，对体育课程中的重难点、教学思路与方法进行调整与改变。将自身从固有思维定式中突破出来，基于学生可持续发展需求，全面分析学生的身体、心理需要及素质和能力发展需要，实现科学教学，提升课堂有效性。

可以采取游戏、竞争模式的勇夺碉堡、四人制足球、迎面传球接力赛等，让学生在合作模式下，展开小组间竞争，发展学生的合作能力、竞争意识，在趣味、激烈的氛围下，锻炼身心素质。还可以邀请“爸爸团”“妈妈团”参与体育教学，有特长的爸爸、妈妈参与教学活动，或参与亲子活动“两人三足”等，丰富学生的体育活动内容与形式。基于素质教育理念和社会发展需求，关注学生身心健康，重视对学生心理素质、身体素质的培养，运用竞争模式、游戏方式等形式，关注学生抗挫折能力、合作能力、竞争意识的培养，并让学生在趣味学习模式下身心健康得到发展。

[1]刘中革.体育教学在创新教育中提升[J].当代体育科技，2015（23）：95-96.

[2]李家培.体育创新教育中的教师定位[J].教师，2013（23）：119-120.

[3]黄羡仪，梁超英.论教师在体育创新教育中应具备的特征[J].中国科教创新导刊，2011（29）：214.

（福建省厦门市集美区顶许小学 351023）

G633.96

A

1005-2410（2017）10-0052-02