从教学内容的角度开展观评课的课例研讨与思考——以浙江省九城区教学联盟初中研讨课为例

文/祝 芳

从教学内容的角度开展观评课的课例研讨与思考
——以浙江省九城区教学联盟初中研讨课为例

文/祝 芳

观评课是最常见的教学研究活动，一线教师更热衷于从教学的方法、组织层面展开讨论，但是，每个人的方法、风格等极具个性化特征，不易模仿和操作。本文提出从教学内容的角度进行观评课，既是对当前体育教学中“该选择什么样的教材内容教有价值的教学内容”此类“用教材教”问题的追问与深究，也是对观课评教该总结、推广什么样的经验才更有利于教学促进的探讨。

教学内容;观课;评课;立定跳远;耐久跑

一、问题背景

观评课作为最常见的一种教学研究活动，是在观评一节课的基础上，朝着教学的内容、方法、组织以及教学的艺术、风格、理念等，集体进行观察、诊断、分析、提炼，以达成经验的共享、质量的提升。以往观评课的理论指引与实践范式，大都从“怎么教、怎么学”的组织与方法层面展开讨论，一线教师也更热衷于从他处模仿“怎么教”的经验。但是，“方法、风格”极具个性化特征，“单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验”。［1］可能正是由于长期以来，人们对“教学方法”等经验的追崇，从而导致看似“好课”很多，然课堂教学质量却未有明显改观。这背后的原因，可能正是对观评课究竟要寻求什么样的经验、究竟应该推广什么样的经验等本原性问题重视不够。正如“是教学目的和内容选择‘方法’，而不是其相反”［2］。观评课中对课堂教学中最为珍贵的“教了什么、学了什么”等问题进行追问与总结，或许应成为当下的研究重点。正如王荣生提出：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”同时，他还指出“我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上”。［3］——体育学科亦有同样的问题和困难。比如，教材与教材内容不分、教材内容与教学内容不分等便是体育学科理论界与实践界一直“熟视无睹”或是“悬而不决”的问题。由此带来的弊端是对“何为教教材、何为用教材教”等教学取向问题避而不谈，体育教学仍钻在“技术”的唯一圈套里难以自拔。从课程理念、概念层面自上而下进行“最有价值的教学内容”的梳理是解决问题的路径之一，而从最常态的课堂教学出发审视、检视教学内容合理性与否的自下而上的观评课研究，也应该成为解决困难的路径之一。

浙江省九城区教学联盟第三届初中研讨活动，以《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《省纲要》）为背景，展开“关于中考项目教学策略”的单元教学行动研究。评课环节，组织方加入“对项目特征的理解”，其本意在于引导教师根据《省纲要》提出的“技术体能运用”三维度单元构建理念［6］，把握“为什么教与教什么”的问题。但现场讨论更多的还是围绕“怎么教”的方法与组织层面。那么，在观评课中，究竟该如何将“想教什么”“实际在教什么”以及“先教了什么再教了什么”等教学内容的问题作为重要的考察点，然后，基于此再去探寻方法的适切性呢？

二、教学内容的分析与确证是观评课的前提——以立定跳远课为例

1.体育中考项目“立定跳远”的教学内容分析

学生“当下需要什么、未来需要什么”——这是考虑最有价值的教学内容的基本立场。立定跳远被选入教材，列入中考项目历史已久，那么，使用该教材究竟要对学生传递什么？换言之，学生通过此教材究竟要获得怎样的经验？知识？方法呢？

需要对中考项目的实际教学做个考察。

比如，本次课例“立定跳远”的文本材料中，出现这样一句话“以提高立定跳远成绩为目的……”——这就是中考项目进入体育课堂的真实写照。“为了中考而教、为了项目而教”的教教材，没有体现“用立定跳远”教“有价值的内容”这一根本宗旨上来。正因为有“提高成绩”这样的单维定位，在实际教学中，教师虽然选择了许多练习方法，但听课者（包括上课教师自己）却很难把握课堂上究竟教了什么？学生体验了什么？明白了什么？还有，“有价值的内容”究竟指什么？

首先对“立定跳远”做个分析。它是一项身体的弹射技能［4］，为了完成这种爆发性的位移动作，应具备一定的力量和动态平衡。其次，熟练的立定跳远动作包括［5］：①准备阶段的“膝盖蹲屈与手臂的前后摆动”。②起跳阶段“手臂用力向前上方摆动，腿部向前上方用力蹬地，从脚趾到躯干、手臂和手指等部位，做好充分的展体，身体前倾角度45°左右”。③腾空阶段“手臂向下向后摆动，腿向前上方快速移动，同时保持膝关节弯曲”。④落地缓冲阶段“前伸脚后跟落地，大腿与地面平行，手臂向前摆动促使身体前移，臀部走弧线，在几乎贴近脚后跟时再向上方移动”。从项目特征与动作结构两环节分析，完成立定跳远既需要懂得并掌握技术原理与方法，也需要力量、协调、平衡等体能的支撑。换言之，立定跳远的学练价值在于运动技术（优秀运动文化）的感知与传承、体能素养的锻炼与提升。根据三维单元构建理念，对立定跳远所承载的教学内容进行分析（表1）。

三维度所要传递的教学内容，实质是各种“方法”，包括技术方法、练习方法、锻炼方法、运用方法等。这些方法的习得背后，均蕴含着“是什么、为什么、怎么办”的追问与传递，旨在让学生“学会、会学、会用”。

2.从教学内容的角度分析立定跳远课例

本次立定跳远课是单元中的第5次课，呈现了多种练习方法，练习密度大，体能增量足，但出现了两种不匹配：一是文本中“内容-目标-重难点”不匹配；二是文本与教学现场不匹配。当然，前一个不匹配影响着后一个不匹配，使人难以在教学过程中捕捉到教师究竟教了什么。首先分析文本内容（表2）。

本课教学内容是“多种形式的立定跳远练习方法”，从重难点的界定看，试图解决的是“提高立定跳远（水平）的练习方法”。从技能目标分析，“直腿双脚跳、连续收腹跳、从高往低收腹跳”是选择的三个练习方法（也可视为三个教材内容），其目的是“提高踝关节的能力，提高起跳速率，增强跳跃能力”。那么，本课选择的三个练习方法究竟是为了“踝关节力量与起跳速率”，还是为了“收腹举腿”而展开教学呢？虽然，踝关节力量、起跳速率是完成收腹举腿的能量基础，但前者主要涉及“体能”发展，后者主要涉及“提高技术”的感知与改进，是如表1体能维度中的两种不同教学内容指向。文本中教学内容不明确、不聚焦也导致教学现场“形神不兼备”。

表1 水平四“立定跳远”的教学目标与内容

表2 九城区立定跳远课时教学计划（部分）

比如，教师多次示范“原地直腿跳”“原地收腹跳”“连续收腹跳跳过（上）垫子”等动作，并多次喊到“看清楚了吗？”“看明白了吗？”但是，教师并没有提示、引导学生“看什么、观察什么”，比如“收腹举腿的方向与动作幅度”“收腹举腿的时机”“起跳的速率和高度”等。同样，在学练过程中，教师亦没有对学生进行上述内容的指导与评价。根据现场观察及评课方宁波鄞州区的课堂观察样本统计数据，均反映出学生在“收腹举腿”或“起跳速率”等方面并没有理想的改观。概言之，教师选择的三个练习方法本身是可行的，但为什么选择这三个练习方法，用三个练习方法让学生感知什么、学习什么等关于“教学内容”的问题却没有勾勒清楚。比如从高处往下跳，若能结合起跳后的挺身＋收腹举腿，就更接近立定跳远的动作结构，有利于学生在增加腾空高度、时间的基础上充分感知收腹举腿的动作要领。同理，从低处往高处跳，因为要征服一定的高度，就会迫使学生加快起跳速度，加大收腹幅度。可惜，这些有价值的内容均未被教师发掘并传导给学生。

从立定跳远课例反映出的问题是“教学内容的预设与教学内容的落实”之间出现落差，根本原因是预设出了问题，没有准确把握教什么。

三、基于教学内容的准确分析教学方法的适切是观评课的基本逻辑——以耐久跑课为例

1.耐久跑教学内容与教材内容的分析

本次联盟活动所呈现的耐久跑课例，以“节奏、速度控制”作为课的主要教学内容，以“莱格尔跑”为主要教材内容，以发展有氧耐力为主要目的，这样的内容预设，体现了项目特征，又蕴含着有利于学生当下与未来发展的教育教学价值。但在实际教学中，对于学生该如何感知、练习、评价节奏与速度控制，教师缺乏有效的方法与手段。根据“内容决定着方法”，还是对内容的理解不到位导致方法不具体、不合理。

为便于把握耐久跑的教学内容，下面按照三维的构建理念对耐久跑的教学内容、教学内容的细化以及教材内容的选择作一梳理（表3）。

2.从教学内容的立场提出教学方法的合理化建议

首先对耐久跑课的现场教学步骤展开分析。

耐久跑课的主要教学步骤：（1）游戏：控距跑。（2）跑的各种辅助练习，规定距离统一节奏。（3）尝试各种节奏跑：分别按8秒、7秒、6秒跑15米。（4）莱格尔跑：6分钟左右，根据音乐节奏完成15米往返×20～30次。（5）障碍折返跑：6分钟左右，根据音乐节奏完成跑＋过障碍组合练习。

表3 水平四耐久跑“教学内容”的细化与“教材内容”的选择

表4 落实“节奏控制”这一教学内容的方法设计

上述教学步骤能反映出这是一节设计思路清晰、内容指向集中明确的好课。而在实际教学中，出现了如下问题：其一，较多学生难以随着音乐节奏准确踏上往返点，有偏快的，导致在折返点等待或原地慢跑，也有偏慢而没有及时踏上折返点的。而对于这种“偏慢或偏快”等没有“跑准”的现象，教师并没有采取合适的方法进行指导。其二，学生在练习过程中，因为缺乏“被评价”“被指导”，也缺乏“自我评价的方法”以及同伴间互相竞争，以致于整个过程显得较为“听话、安静”，自主性、探究性、活跃感不足。评课现场，主持人曾设计“8秒时间感知”“8秒能做多少次肩上屈肘伸臂的速度感知”等互动活动，并在评课过程中多次发问：“你是如何教的？如何促使学生感知并掌握‘节奏与速度控制’的？”但现场未对此问题做深入互动。本文在尊重保留本课原思路的基础上，就如何落实“节奏控制”这一教学内容提出教学方法的改进意见（表4）。

从耐久跑课例反映出的问题是“想教什么与实际教会了（学会了）什么”出现落差，原因是教学方法出了问题，更深层的原因仍是对教学内容的理解不透彻。

四、几点思考

1.体育学科中什么是教学内容、怎样确定教学内容仍是当前课程改革最为紧要的研究命题。

2.从教学内容的角度进行观评课应把握以下几个问题：其一，分析文本中教学内容预设的明确与合理性，主要从“课的教学内容-目标-重难点-教学过程”分析其精准性、一致性、连贯性。其二，把握实际教学过程中教学内容的落实情况，一听教师语言的针对性；二看学法指导的指向性；三看教学环节的集中性；四听课堂小结的概括性。概括而言，看教学过程中教师是否“一根筋”似地将教学的各个环节、各个要素都围绕、指向教学内容的核心。其三，始终关注两种匹配：教学内容预设（文本）与教学内容落实（操作）之间的匹配性；教学内容与教学方法之间的匹配性。其四，观评课者要善于从上述环节中提炼出有价值的教学内容以及与之匹配的合理教学方法，并将之实践、内化、推广。如此提炼出的观评课经验才是可实践、可模仿、可运用的，才是直抵教学核心、直面教学难题的有意义的观评课！

3.综观当前的许多体育课，组织的严谨、规范、有序，有密度有强度，有汗水有笑声，形式上看确实是“好课”，但要引起警惕的是，这样的课堂可能只是一节“训练课”或“活动课”，缺失了“教与学”的味道。体育学科常常被认为是活动类课程，难登知识类课程的殿堂，很可能与众多类似的课堂生态有关。将观课评教活动的视角从“怎么教”转向“教什么”，以此引导教师将教学的关注点集中在“内容”的准确、合适、连贯、集中等上面，促使学生建构起体育学科的知识与方法体系，或许该成为日后评价教师教的重要研究命题。

[1］[3］王荣生著.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2］巴班斯基主编（苏）.中学教学方法的选择[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4］[5］耿培新，梁国立等.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社，2008.

[6］余立峰等.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[S].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省衢州第一中学 324000）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0016-04