对初中毕业升学体育考试现状的几点思考

文/王 磊

对初中毕业升学体育考试现状的几点思考

文/王 磊

实施体育中考制度是国家为了促进青少年锻炼身体，增强体质而采取的一项重要措施。本文以江苏省宿迁市体育中考为例，针对考试现状，如体育中考占中考总分的分值权重偏低，测试项目较单一，缺少学生体育学习过程性评价，学生选项考试缺乏选择权等，笔者从增加考试分值权重、合理设置考试项目、增加过程性评价、将选考权利还给学生等方面提出几点建议。

体育中考分值；测试项目；过程性评价

实施体育中考制度是国家为了促进青少年锻炼身体，增强体质而采取的一项重要措施。本文以江苏省宿迁市体育中考为例，对当前初中毕业升学体育考试现状及存在的不足进行了分析与思考。

一、对体育中考分值的思考

按照 1999年教育部印发的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的通知（教基［1999］5号）“体育考试分数一般应为中考总分的5%”，具体分值由地方教育行政部门确定。以及2007年中共中央国务院下发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称《意见》））提出的“全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量”。如表1中四所城市都能贯彻落实《意见》中的要求，加大体育中考分值在中考总分的权重。山西、河北等省教育厅也已下发通知，明确要求逐步增加初中毕业体育科目学业成绩在中考成绩中的权重，体育考试分值应与语文、数学考试同等分值或者更高。由表2可知宿迁市2013—2017年体育中考权重都只占5%。全国大部分地区都加大体育中考成绩在中考总分中的分量，因此，建议宿迁市也应加大体育中考的权重，将体育中考分值增至60分（或80分），只有加大体育中考分值，才能提高对体育考试的重视，提高体育考试的地位，有力推进素质教育和深化学校体育改革，有效提高学生体质健康水平。

二、对现场测试项目的思考

体育中考项目设置要科学合理，应遵循学生全面发展原则，要全面落实《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》教学内容的安排，防止出现“定考—定教—定练”的应试体育现象。从表3中可以看出，2017年宿迁市体育中考项目是由必考3项和选考1项组成的，其中1000m（男）/800m（女）属于耐力类，立定跳远和仰卧起坐同属于力量类，出现重复现象。选考类的项目一般是学生兴趣特长类，而1分钟跳绳是属于力量类，存在项目混淆，而且项目较少，选择范围窄，不利于更好地培养学生的学习兴趣。由此，笔者建议测试项目需要调整，如表4（以体育中考总分60分为例，现场测试占2/3；40分，四项中各项占10分），保留必考项目1000m（男）/800m（女），增加抽考项目（1＋1），增设选考项目。建立抽考和选考项目题库，从速度类和力量类中各抽取1项进行考试，抽考项目由市教育局组织相关人员在新闻媒体和家长的监督下于体育考试前1个月（3月中旬）组织抽取，分别从速度类和力量类项目中各抽取1项作为当年考试项目。加入抽考项目不仅能增加学生参与练习的内容，使学生锻炼更加全面，而且能有效提升学生的身体素质和体能。在选考项目中去掉1分钟跳绳，增设羽毛球、乒乓球、武术和健美操等项目，增设选考项目不仅能更好地培养学生的兴趣爱好，让学生有更多的选择空间，而且能进一步发挥自己的特长，考出自己满意的成绩，同时也为高中选项教学奠定基础。

表2 2013—2017年宿迁市体育中考分值设置一览表

表3 2017年宿迁市体育中考项目设置

表4 项目设置

三、对实施过程性评价的思考

根据教育部印发的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的通知（教基［1999］5号）“要严格体育课的考勤制度，积极试行将体育课成绩和平时参加体育锻炼情况计入体育考试总分，折合分数建议占体育考试成绩总分的40～60%，具体分值由地方教育行政部门确定”，以及教育部《关于认真做好2004年初中毕业升学体育考试工作的通知》（教体艺［2001］1号）提出的“要积极推行将初中学生平时的体育课成绩和参加体育锻炼情况按一定比例计入体育考试总分的做法，以此推动初中学生积极参加体育锻炼，上好体育课”的要求。因此，教育部在总结各地体育中考的做法和经验的基础上，专门下发过多个文件，要求采取“过程性评价＋现场测试”的方式。经过笔者调查，宿迁市三县（沭阳、泗洪、泗阳）三区（开发区、宿城、宿豫）自实施体育中考以来，还没有把过程性评价落实到体育中考中来。笔者认为，只采用现场测试形式，会忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情绪合作的观注与培养。必然会强化工具主义思想的主导性，从发展观的视角看，只有把过程性评价和结果性评价有效结合，才能促进学生的健康发展。因此，建议宿迁市体育中考应由过程性评价和现场测试两部分组成，过程性评价包括课堂教学、大课间活动、课外活动及《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）测试，那么如何让过程性评价做到公正、公平呢？这是我们急需解决的现实问题。首先要制定科学、合理的过程性评价的评分标准，对学生日常体育行为进行科学、客观、真实地记录，同时要对记录结果进行相应地公示，既能督促学生注重日常锻炼，又能接受学生、家长及公众监督，再根据评分标准将过程性评价转换成具体的分数，和体育中考现场测试分数合并后计入中考总分。如表5（以体育中考60分为例，过程性评价占1/3，20分计算），通过实施过程性评价，并进一步加强对过程性评价的监督和管理，使体育考试不仅有助于学生上好体育课，积极参加大课间活动和课外活动，养成自觉锻炼身体的习惯，进一步培养终身体育的意识，同时也有利于促进体育教学质量的提高。

表5 初中毕业升学体育考试过程性评价一览表

四、对选项考试的思考

按照教育部《关于初中毕业升学体育考试工作实施方案》提出的“为保证正常的体育教学，各地要采取建立题库的方法实施考试。每次考试项目不超过三项，但要设立可供学生选择的项目”，以及教育部印发《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》的通知（教基[2000］10号）“体育应着重考核学生是否具有健康的体质、良好的锻炼习惯、一定的锻炼技能。考核项目的设置应给学生留有选择的余地，标准要合理”的要求，经过笔者调查统计，宿迁市2014—2017年初中毕业生升学体育考试选考项目为1分钟跳绳、篮球运球、排球垫球和足球运球四项（表3），但一些学校为了统一教学、统一练习，提高考试分数，采用“一刀切”的办法，直接代表学生选择项目（选择排球垫球学校占80%、选择1分钟跳绳学校占20%），这样就取消了学生自主选择权利，失去体育选考的意义，导致出现“考什么，教什么，练什么”应试体育现象，没有体现出“以人为本”的教育理念，不利于发挥体育考试的导向作用。只有把选考的权利还给学生，学生根据自己的兴趣特长自主选择项目，通过学练，进一步巩固和提升自己的特长技能，才能促进学生自觉养成参与锻炼的习惯，培养终身体育意识。

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（江苏省泗洪县育才实验学校 223900）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0007-03