体育课大班额教学的实然因素与应然素养

2017-11-20潘建芬

体育教学 2017年10期

关键词：班额大班额集体

文/潘建芬

体育课大班额教学的实然因素与应然素养

文/潘建芬

本文基于对现有国家班额标准和大班额界定政策文件的梳理，从体育教师缺口、生师比和自然班额数量结构三个方面，分析了我国体育课大班额教学的实然因素。同时从应然的视角，探讨了我国体育课大班额教学的对策，以及体育教师开展大班额教学的应然素养。

体育课；大班额教学；实然因素；应然素养

在教学质量被列为国家优先事项予以重视的时代背景下，当切实增强质量意识成为当前最集中的迫切需求时，当“有质量的体育教学”成为学校体育的一个基本起点时，体育课大班额的现实问题和教学困境不容忽视且需要正视，因为现阶段我国的国情、校情、生情和师情都难以解决。当我们理性地正视问题、了解现状、厘清缘由时，体育教学就会有应对实然因素的应然对策，体育教师就会主动去提高应对实然因素的应然素养。

一、基于政策文件视角考察中小学班额标准与大班额问题

班级是学生接受学校教育的基本组织形式，一个班级学生人数的多少会直接影响每一个学生能够获得的教育资源的多寡。班额标准是多少，是否有国家标准的班额？超出多少人的班级算大班额呢？带着这些问题和思考，我们可以从相关国家层面颁布的政策文件来进行梳理。

在2002年教育部颁布的《城市普通中小学校校舍建设标准》中，对城市学校规模和班额人数做了具体要求，小学阶段每班45人、中学阶段每班50人。2002年《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》（教人[2002]8号）提到，原则上普通中学每班学生45～50人，城市小学40～45人，农村小学酌减。2012年颁布的国家标准《中小学校设计规范》提到，完全小学应为每班45人，非完全小学应为每班30人，完全中学、初级中学和高级中学应为每班50人。《义务教育学校办学基本标准》提到，农村和城市小学班额一般不超过45人，农村和城市初级中学班额一般不超过50人。关于体育方面的政策文件，仅有2002年教育部印发的《中小学体育器材设施配备目录》通知中提到，《目录》中所列必配类器材设施的数量是按照学生人数、班级数量所规定的最低标准，以中学48人、小学40人作为标准班。可见，政策文件中的班额人数要求多为小学45人、中学50人的班额，体育课的标准班则为小学40人、中学48人，略低于自然班。关于大班额的描述，仅有2016年国务院印发的《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》提出，到2018年基本消除66人以上超大班额，到2020年基本消除56人以上大班额。也就是大班额的界定是56人以上，66人以上的班级人数则为超大班额。

但根据国家哲学社会科学项目“义务教育阶段班级规模的效益研究”课题组的研究结果来看，并没有对班级规模给出研究所得的一些量化结论。道理很简单，因为中国义务教育发展的区域性非常明显，课题组最多给出一个区域内相对的标准，而不可能给出一个全国统一的“一刀切”式的标准，也就是说具体标准由各省（区、市）和学校根据实际情况确定。

二、基于教育统计大数据视角分析体育课大班额实然因素

在笔者过去几年承担的“国培计划”参训体育教师调查来看，来自全国的700余名中小学体育教师，他们所教学生平均每班50人，且50人以上的占55.8%，最多的班级人数为90～110人。体育课如此高比例、高人数的大班额现状，与全国的体育教师缺失、生师比高、班额大的实然现状直接关联。

1.体育教师编制缺口还很大

根据2015年《中国教育统计年鉴》大数据显示，全国现有中小学体育教师565638人，其中小学体育教师296726人、初中体育教师187385人、高中体育教师81527人。根据2008年教育部颁布的《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定的体育教师配备数，按小学6个班、初中6个班、高中8个班配备1名体育教师的标准计算，共需小学体育教师428307人、初中体育教师150594人和高中体育教师55715人，小学体育教师缺口大，缺口131581人（表1）。如果确保国家规定体育课时，并确保体育教师工作量不过度超额，体育课合班、合年级上课的大班额教学是在所难免的。

表1 2015年全国中小学体育教师的余缺

2.体育教师生师比还很高

生师比是描述教师资源配置水平的一个关键指标，生师比较小，表明教育投入较大，教师数量相对充足。2015年我国小学生96921831人、初中生43119500人、高中生23743992人，各学段体育教师的生师比为327、230和291。从2006年到2015年，全国中小学体育教师生师比虽然总体呈下降趋势，但到了2015年，小学、初中和高中体育教师生师比还高于全国生师比17倍、12倍和14倍（表2）。从高于其他学科教师十余倍的生师比来看，体育课大班额也是不可避免的。

3.体育课班额也很大

体育课一般为正常的教学班上课，极少数有条件的学校会采用分班教学，班额相对偏小一些；绝大多数学校还是以自然班为单位上体育课，或是两个班男女合班上体育课，班额相对会更大一些。如果以2015年《中国教育统计年鉴》中班额数统计为依据来看，小学班额为38人，初中班额为48人，高中班额为57人；小学班额为36～45人的班级数最多，初高中班额均为46～55人的班级数最多；小学小班额班级较多，初中中等班额班级较多，高中大班额班级较多（表3）。可见，仅从班额来看，60人以上班级的体育教学就占有一定比例，初高中比例则更高。

三、基于体育课大班额教学应然对策视角解析体育教师的应然素养

2012年国务院关于《深入推进义务教育均衡发展的意见》中提到，学校班额要符合国家规定标准，消除“大班额”现象；2016年国务院印发的《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》提出，到2018年基本消除超大班额、到2020年基本消除大班额。可见，从国家层面落实来看，离消除大班额教学的目标还有一段距离，从体育课的实际情况来看这段距离还会更长。作为体育教师，面对大班额教学，除了具备开展体育教学应有的教学素养和专业素养外，还需要寻找应然对策，更需要提高开展大班额教学的应然素养。

1.情感素养

试想，一个体育教师一个哨，面对50人以上的大班体育课，在开放式的室外环境中，难免会让人头疼、有压力感，会有声嘶力竭或疲于应付感，有措手不及或无能为力感，有心烦焦虑或暴躁情绪出现。于是有的体育教师怕麻烦、图清闲就随便应付，就会以大班课难组织管理之由缩减教学环节，有的出于安全等因素考虑就站站队、学一些简单的内容，还有的潜意识中就认为大班额上课就无需教学质量。面对大班额体育课，更需要体育教师有接受体育课、接受学生的情感世界，有培养正面情绪、善于调控的情感世界，有责任使命、爱心耐心的情感世界。正如苏霍姆林斯基曾说的：“当你跨进学校的大门，决心把自己的一生献给塑造人的崇高事业的时候，要记住，你可能有陷入难以控制、时常发生矛盾情绪之中的危险。要做火热的情感与冷静的理智融为一体的大河，而不可匆忙地、贸然地作出决定。”因为情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，教师就没有什么素质可言；有了情感，体育教师心底就有了投入传播的阳光。

表2 2006-2015年我国中小学体育教师生师比——全国生师比

表3 2015年我国中小学校的班额情况

2.集体教育素养

大班额的体育课教学，不仅需要体育教师有好的组织能力和管理能力，更需要具备集体教育的能力，也就是面向大群体学生进行集体管理和教育，不放任、不随意、不散漫，有纪律、有规矩、有要求，这是大班额体育课开展的前提，也是确保教学实效和教学质量的前提。开展大班额的集体教育，还体现在发挥体育运动中到处都是的集体现象，开展诸如体育教学比赛、小集体体育学习、小群体教学法等教学活动，让大班额的运动技术教学过程成为一个集体学习的过程，成为一个集体交流、集体思考和集体行动的过程，成为一个蕴涵着许多集体教育因素的过程。同时，结合很多体育项目都是集体性项目的特性，如篮球、足球、排球等，通过一些活动或比赛，利用体育集体提高学生的社会性和良好品行，培养学生的集体主义观念，培养个人服从集体利益的大局观念，培养为集体利益和荣誉尽力拼搏的观念，培养学生团队协作意识。也就是体育教师需要具备结合大班额群体，结合运动项目技术的特质，具有加工集体教学和集体教育因素的能力，进行集体意识和良好集体行为的教育，最终实现学生在体育教学中能够“在集体中、通过集体、为了集体”的集体精神。

3.构建体育学习共同体素养

体育课大班额教学，往往与场地器材使用多、人多组织难、活动次数少、无法顾及学生个体差异、难以提高运动负荷、学生安全隐患多等困难有关。分组教学、小组教学、学习集体是体育教学可见的一类教学形式，其通过体育学习形成的学习共同体是大班额体育课的基本载体，也是实现大班额有效教学愿景的重要途径。以体育学习共同体进行大班额体育课的课堂管理，就可以改变体育教师常态的权威模式、教导模式或放任模式，就可以根据教学目标和教学内容、根据场地和器材、根据学生差异，进行小集体学习，就可以充分利用体育特长生、体育小干部等学生资源参与教学组织，进行不同内容、不同形式、不同方法的学习、练习、活动或比赛，构建起体育教师与学生个体之间的“师个互动”、体育教师个体与学生小群体的“师群互动”、学生个体与学生个体的“个个互动”、学生个体与学生群体的“个群互动”和学生群体与学生群体的“群群互动”。正如教育家第斯多惠曾说的：“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤醒和鼓舞。”体育学习共同体的构建和实施，是体育教师设计体育教学活动的有效途径，是开发和利用学生差异资源的有效举措，也是最终实现学生在体育教学中能够“在学习共同体中进行高质量和温暖的学习，在小集体学习中规范自己的体育行为”。

4.设计体育教学活动素养

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》在课程目标中，提到“具有积极参与体育活动的态度和行为、用科学的方法参与体育活动、安全地进行体育活动、获得野外活动的基本技能、了解体育活动对心理健康的作用、认识身心发展的关系、正确理解体育活动与自尊、自信的关系、学会通过体育活动等方法调控情绪”等学习领域目标，可见体育教学是体育活动的教学，活动在体育课堂教学中有着举足轻重的地位，在大班额体育课教学中更是如此。大班额的体育课，更需要体育教师重在对教学活动的设计，重在将“教”和“学”融合在活动中，重在让学生在体育活动中学练技术、体验乐趣、增强体能、渗透品行。也就是体育教师在大班额体育课教学设计中，更要突出“活动化”，把体育教学过程转化为一个个体育活动展开的过程，将体育教学环节串联在游戏、拓展、组合或比赛活动之中，辅以适当的讲解、示范和指导，主要突出学生的“动”。同时，体育教师在上大班额体育课之前，更需要投入精力加强教学活动的设计，如设计哪些活动方法可激活学生的动作准备、哪些基本动作可以组合为专项准备活动、为开展教学比赛提前做好学生分析与分组、现有的场地器材条件如何组织、如何充分发挥见习学生在活动中的作用、如何调动不同水平学生的参与积极性等，以最大限度地确保课程的实施与实效。

[1]张万朋,褚馨宇.班额能有个国家标准吗[N].中国教育报,2014-01-16.

[2]教人[2002]8号文件.http//www.jledu.gov.cn/show/2587.html.

[3]潘建芬,毛振明,陈雁飞.体育教师论[M].北京：北京体育大学出版社,2014.

[4]中华人民共和国教育部.城市普通中小学校校舍建设标准[M].北京：高等教育出版社,2002.

[5]中华人民共和国住房和城乡建设部.中华人民共和国国家标准中小学校设计规范,2010-12-24.

[6]教育部关于印发《中学体育器材设施配备目录》《小学体育器材设施配备目录》的通知（教体艺[2002]11号）,2002-07-22.

[7]国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见（国发[2016]40号）.2016-07-02.

[8]韩进.中国教育统计年鉴2006～2009[M].北京：人民教育出版社，2007-2010.

[9]谢焕中.中国教育统计年鉴2010～2014[M].北京：人民教育出版社，2011-2015.

[10]毛振明.试论“集体”在体育教学中的意义和应用——体育教学改革思考之四[J].浙江体育科学，1994（1）：1-4.