观察法在区域活动中的运用

王琳琳

摘 要：观察法在幼儿教育教学中是一种学习手段，也是一种教授方法，它包含了“教”与“学”。教师既要观察幼儿各方面发展的过程，也要有目的地指导幼儿运用观察法自发地感知与学习。本文主要分析了教师在认知活动和区域活动中采用的观察法。

关键词：观察法；区域活动；幼儿

所谓观察法，是指提供大量的直接经验，让幼儿有目的地感知、探索，让幼儿通过各种感官自发观察、发现、探索客观世界事物和现象并获得具体印象、形成概念的一种过程。本文提到的观察法有两种，一种是从教师的角度观察幼儿，一种则是从幼儿的角度学习观察。从日常的教学中，幼儿在区域活动中获得直接经验更多，教师在区域活动中观察幼儿采用的方法更多，从区域活动入手，表述更加直接和具体。

一、 幼儿在区域活动中的观察法

幼儿的观察法是指幼儿在教师的指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程。幼儿园采用参观等直接观察的方法，使幼儿获得直接、具体、细致的印象。但是，由于幼儿年龄兴趣等特点，幼儿对观察的情节只是把自己最感兴趣的记住了，具有片面性和局部性，对整个活动流程的了解不连贯。因此，让幼儿运用观察法，首先是观察对象能够激发幼儿的兴趣。在区域活动中，如何让幼儿运用观察法进行学习，材料很重要。例如，提供一张绘画欣赏图，图中一只兔在吃草，背景有小草和五颜六色的花，幼儿被这幅鲜艳的画激发起探究、学习的兴趣。其次，教师要根据不同年龄的幼儿特点提出不同的具体要求，并加以指导。如提供兔子吃草的画面，要求小班幼儿观察图上有什么；中班幼儿则要提出观察图上有什么，并说出花、草、兔子的颜色；大班幼儿要求不仅要结合小、中班观察的任务，还要观察兔子的样子，并与同伴总结出兔子的生长特征及习性。

二、 教师在区域活动中的观察法

玩是幼儿的天性，游戏是幼儿在幼儿园的基本活动。而区域活动最能让幼儿发挥自己的自主性。《幼儿园教育指导纲要 （试行） 》指出，幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者、替代者。区域游戏注重幼儿的自主性，所以，教师应用观察法指导幼儿开展区域游戏。通过观察，教师可以获得来自幼儿的多方面信息，发现幼儿在游戏中的行为偏差、突出表现和精彩瞬间。

1.观察幼儿在游戏中的行为

幼儿的游戏行为是可以通过培养从生疏变为熟练的。例如，妞妞在区域游戏中想利用积木搭建一个房子，通过观察会发现妞妞第一次搭建的房子所使用的积木非常混乱，整个房子是用积木简单搭建而成。于是，教师决定给妞妞一些游戏行为的支持，将构建方法图放在区域内，一开始妞妞并未注意构建图，但是随着妞妞想构建更加复杂房子的时候，就需要将构建图展开，教师通过观察发现妞妞虽然掌握了增宽、架空等技能，但仍旧不能将所掌握的技能应用到作品构建当中。在后续的游戏中，教师让妞妞在墙上贴了建筑照片，这个照片当中有超市、邮局、居民楼、银行等。由于妞妞在前几次的游戏当中已经掌握了各种建筑的构建技能和过程，在遇到大型建筑群的时候，教师发现，妞妞一开始自己去搭建，然后妞妞为了更快地完成建筑群构建会主动邀请别的小朋友进入到游戏中。教师通过对妞妞利用积木搭建房子的行为进行观察，发现幼儿的游戏行为能够培养幼儿掌握一些基本技能，增强合作意识和自主能力。

2. 观察幼儿在游戏中的材料选择和操作

区域活动中，操作材料是区域游戏的重要组成部分。不过，并不是每种材料在提供时都能很好地发挥作用。在游戏中，有时材料也会成为一种累赘。为了更好地了解操作材料的作用，在區域活动开展中，教师应观察幼儿使用材料的情况。例如，他们会去选择哪些材料？ 这些材料怎么操作？ 能一物多用吗？ 怎样用？ 有突发性需要的材料吗？ 能否使用其他替代品？ 例如，在娃娃家游戏过程中，提供的百宝箱里并没有话筒，学生只是借助外表相似的物体，结合自己的假想行为进行互动。通过观察，教师能够懂得如何适时地调整幼儿的操作材料，为幼儿深入开展活动提供良好的物质条件。

3. 观察幼儿在游戏中的发展水平

在活动开展中，观察幼儿能力水平也是很有必要的。通过观察，教师能更好地分析教学内容，总结教学经验，调整指导策略，适时介入指导。

苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”而教师所采取的观察法则符合这一理念，在观察中发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。教师在区域活动中运用观察法可以更好地了解幼儿的区域游戏过程的表现以及区域活动存在的问题，对幼儿在区域活动中的情况进行分析，制订出更适合幼儿区域活动的内容。

当然，多种观察方法不是独立地分割开来的，还需要相互联系，灵活使用。无论采取什么样的方式和方法，教师应该以幼儿是游戏的主人为前提，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的视角看问题，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿游戏的实际需要。

参考文献：

[1]梁龙芳.幼儿园区域活动中教师非言语行为的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

[2]束从敏.论儿童“教”儿童[J].幼儿教育，2001（12）.endprint