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基于蓝墨云班课的混合式教学在大学英语听力课程中的应用

2017-11-17刘敏

科教导刊 2017年25期
关键词:蓝墨云班课混合式教学

刘敏

摘 要 本文首先阐述了混合式教学的模式,以及选择蓝墨云班课作为混合式教学平台的原因,然后介绍了大学英语听力课程目前教学存在的问题,最后闡述了蓝墨云班课在大学英语听力课程中的应用设计及效果。

关键词 混合式教学 蓝墨云班课 大学英语听力

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.039

Abstract This paper describes the hybrid teaching mode, as well as the choice of blue Moyun classes as hybrid teaching platform, then introduces the present college English listening course teaching problems, finally elaborated the blue Moyun class application in College English listening course design and effect.

Keywords blended teaching; blue moyun class; college English listening

1 混合式教学模式

1.1 混合式学习的提出

混合式学习的英文为Blended Learning或Blending Learning。根据何克抗教授的观点,混合式学习就是依据一定的教与学的目标,利用适当的技术手段,把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,实现教学效益最优化。

1.2 目前混合式教学存在的问题

移动互联时代已经来临,以智能手机和平板电脑为代表的移动终端正逐步成为大学生主要的学习设备。面对新兴的移动互联网时代,智能手机、平板电脑已在大学生群体中全面普及,传统的高校教学手段亟需改革。

在目前的高等教育中,也有不少教师尝试各种网络平台开展在线学习活动。但是目前的网络教学平台存在一些缺陷,并不能适应当前移动学习的趋势,也无法有效地将课堂教学与课下学习紧密结合。例如,目前的网络教学平台大都无法及时反馈测试结果,无法跟进学生学习进展情况等。这样的情况下很难实现混合教学的及时性与同步性,混合式学习的效果并不明显。

2 蓝墨云班课平台的选择

蓝墨云班课是一款免费的移动教学助手APP,支持手机和PC端同步操作。它能够提供师生、生生之间进行线上线下的交流互动和资源共享,因此为移动环境下的混合式学习提供的良好的支持。

教师在创建班课之后,会自动生成邀请码,学生通过邀请码加入班级,云班课即可组成。教师可利用班课发送通知、分享资源、布置作业,组织教学互动活动等。

课上,教师可以利用云平台丰富课堂教学形式。如通过组织云平台的头脑风暴活动,保证所有学生都能参与讨论,这样可以促进内向的学生也参与课堂,提高学生的学习兴趣;课下,教师利用云平台布置作业,学生将作业上传云平台后,可以进行匿名互评,这样一方面能够督促学生更好地完成作业,另一方面也增加了学生之间的关联和互动。

教师在班课上可以看到学生的学习进展及资源查看情况。学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告,对学生的过程性学习进行相对客观的评估,同时根据评估报告可以有针对性地对学生进行辅导。

综上所述,选择蓝墨云班课作为移动环境下混合式学习的辅助教学平台具有较大的优势和可行性。它不仅使 “教” 更加简单方便,也使 “学” 更加有趣高效。与此同时,我们也不能全盘否定传统的教学方法, “教学” 需要综合运用各种手段,实现混合,才可真正提升“教”与“学”的效果。

3 大学英语听力课程教学存在的问题

目前虽然学校配备了语音实训室,有多媒体的教学环境,但是英语听力学习是比较枯燥的,仅靠“教师放录音,学生听录音,教师对答案”的“三部曲”教学方法是远远不够的。由于学时的限制,要完成教学目标和大量的实践练习很困难。另外,语言学习是一个漫长且必须持之以恒的过程,仅靠课堂的学习肯定是不够的,所以学生课余时间的学习对于英语听力教学至关重要。

因此教师不仅要在课堂上要想办法提高学生的学习兴趣,增加课堂的吸引力,提高学生学习效率,还要想办法多给学生提供一些学习途径,并增加学习的趣味性,实现在“玩中学,玩中练”,鼓励其课外自主学习。

4 蓝墨云平台在大学英语听力课程中的应用

4.1 创建大学英语听力课程云班课

课程开设前,教师可在电脑或手机端上创建大学英语听力云班课,云平台会自动生成班课邀请码。学生在下载了云班课APP后根据邀请码即可加入相应的云班课班级。每个班级都可以组建一个相应的云班课。

教师可在云班课中开设相关的课程活动,如发布通知,上传相关课程资源,组织随堂测试、进行投票或问卷调查、头脑风暴、在线答疑或讨论等,学生可根据要求进入云班课自主学习,并根据教师的通知完成相关课程任务。

4.2 教学设计和实施

移动时代借助蓝墨云班课平台,师生的角色也发生了变化。教师不再只是通过课堂单纯的教授知识,学生只能被动的接受,而是贯通课前,课中及课后,充分发挥学生的积极性和能动性,实现教学做一体化。

课前阶段,教师在蓝墨云班课平台上发布预习通知、上传相关资源。学生在收到平台推送的消息提醒后,即可进入班课查看、下载学习资源。由于每项学习资源都设有相应的经验值,学生为了获得更高的经验值,也会积极主动地完成相关任务。另外,学生可以把在学习过程中遇到的问题发至答疑讨论区,教师、学生可以在线对问题进行探讨,更好地实现泛在学习,也能够为课堂教学节约时间。endprint

课中阶段。教师与学生可以开展面对面的教学活动。通过头脑风暴,发动学生积极参与思考。每次课结束前,可以组织随堂测验,学生可即时得到测验成绩,检验学习效果。

课后阶段。教师可根据上传相关学习资源,如文字、音频、视频、动画等供学生课后自主学习。教师也可发起答疑讨论,以便及时解决学生对新学知识的疑问;还可以设立“小纸条”,便于教师与学生一对一交流。学生还可以将作业上传至蓝墨云班课,通过互评、点赞获得相应的经验值。学生的每一次班课活动参与即可获得相应的经验值,这样可以增加学生学习的趣味性和自主性。教师可根据学生的经验值以及系统自动生成的“学习报告”了解学生的学习情况。教师和学生也可以通过“学习报告”了解自己的学习情况,制定新的学习计划。学生在课后自主学习、讨论的过程中也可以不断反思,促进升华。

4.3 教学评价与考核

大学英语听力课程学生成绩一般由平时和期末成绩综合评定。由于听力更注重平时的积累,因此平时成绩占比较大。在采用云班课教学前,听力课平时成绩主要包括课堂表现、考勤、作业等方面定性评定,主观性较强,且在班级多、学生多的情况下很难做到客观评价。而在混合式教学模式中,利用蓝墨云班课可导出汇总数据,学生整个学期内的经驗值(耐力)、非视频学习(勤学)、签到(守时)、参与活动(活跃)、发言被点赞(独特)、视频资源(认真)、日常测试(智慧)等多个维度的学习评价老师都能直观把握,对学生整个学期学习成效的评价更为全面、客观。

根据平时教学对班课各项功能使用的侧重或比例,给学生的视频学习、非视频学习、签到、课堂表现、日常测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷等几个分项调整比例设置权重,根据加权比例可自动生成学生的平时成绩和百分制得分。通过这样的过程性多维评价,可以更好地反映学生的学习情况。

5 教学应用效果

经过了三个多学期的课堂实践,分别对国贸2014级、2015级和2016级3个年级9个班级共357名同学进行了教学效果的问卷调查。调查结果显示,大部分学生还是比较认可结合蓝墨云班课进行混合式教学的方式,并愿意选择蓝墨云班课混合教学的方式继续听力课的学习,非常喜欢与喜欢用蓝墨云班课上课方式的有274人,占76.75%。在班课的主要活动中,“点名”和“课堂测试”最受学生青睐,分别占总33.33%和33.89%。

通过利用“互联网+”的手段,课堂“玩”手机,增加了课堂的趣味性及学生课后学习的主动性,也有利于实现学生泛在学习。

另外,借助云平台,可以在一定程度上实现分层教学。每个班级学生的听力水平不同,课堂教学只能根据大部分学生的情况进行教学。课后利用云班课根据学生听力水平的不同层次建设不同的班课资源,由学生自行选择A级、四级或六级的学习资源进行课后学习。这样可以弥补课堂无法进行分层教学的不足。

6 结语

混合式教学打破了以教师讲授为主的教学模式,发挥了学生在学习过程中的主体地位,有利于实现泛在学习。它融合了传统教学模式的优势,取长补短,大大提高了学生积极性和自主学习效率。通过云班课积累“经验值”的做法,也能够有效促进学生“玩中练,玩中学”。教师借助平台后台数据分析,能够了解学生的学习进展,不断改进课堂教学的内容与设计。因此基于蓝墨云班课的混合式学习为网络时代学校教育尤其是高等教育提供了一种新的思路和方向。

参考文献

[1] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016(9).

[2] 熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯,2016(6).

[3] 张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014(4).

[4] 杨艳雯.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育,2016(6).

[5] 郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业,2016(5).

[6] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004(3).endprint

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