西方教育模式对中国英语教学策略的启示

王诗诗

摘 要 “哑巴英语”是中国英语教学的一个通病。课堂上老师们一味填鸭式灌输知识，学生参与度低，对语言的掌握基本停留在应试做题上。而西方的寓教于乐教学给学生营造宽松的学习环境，从老师讲授到小组活动，从课本到社会，西方外语教学更加注重学生能力和国际视野的培养，并及时进行评估。本文从作者亲身体验美国课堂后的一些感悟谈起，浅谈西方教育模式对中国英语教学的启示。

关键词 中国英语教学 西方教育 能力培养 评估

中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.004

Abstract "Dumb English" is a common problem in the teaching of Chinese English. In class， the teachers blindly spoon up knowledge， students' participation is low， and the mastery of language basically stays on examination questions. While western entertaining teaching for students to create a relaxed learning environment， the teacher from teaching to group activities， from the textbooks to the social culture， the western language teaching pays more attention to the students' ability and international vision， and timely assessment. This article starts with the author's personal experience of the American classroom， and discusses the implications of the western educational model for teaching Chinese English.

Keywords Chinese English teaching； western education； ability training； assessment

0 引言

在學校领导的关心下，笔者获得了赴美国圣克劳德州立大学参加暑期培训的机会，获益匪浅。在此期间，我积极参加圣克劳德州立大学安排的文化考察活动，珍惜与老师们交流切磋的机会，努力体验美国文化，学习美国教育理论和理念。此次培训，丰富了我的教育理论，使我学到了许多新颖的教学方法。

1 Reading the word， and the world

Pederson 博士从社会学角度为我们讲述教育以及应用语言学问题。他在第一堂课上就向我们抛出了一个chicken & egg question：先有语言还是先有文化？知识、教育、权利相互之间又有什么联系？Pederson 博士谈到了“针对贫穷群体的学生”英语教学实验，他认为教育受到社会权利的制约，而享有较低社会权利的美国黑人及拉美裔人在教育方面常常被边缘化。这一点在圣克劳德州立大学安排我们参观社区学校时被证实了，学校的暑期活动中几乎没有非裔学生的身影。而这种受权利制约的教育往往把处于社会中下阶层的学生放在特殊的位置上，比如全社会赞助，免费教育等等，这种培养模式下的学生是否真的对所学内容感兴趣？是否有利于社会经济发展和稳定社会关系？都是值得思考的。 Pederson 博士的理论对我们当前的语言教学很有指导意义。我们学生学习的课程也都是学校乃至社会教育体制预先规划的职业类英语课程，这些课程是学生真正感兴趣的吗？如何使他们校内所学知识与校外英语世界以及企业工作紧密联系？而作为一位外语老师，我也在思考：学生为何要学习英语？英语教学对社会发展和学生本身有哪些益处？教育的目的是什么？我们为什么选择投身教育事业？这些问题有待我们进一步思考和研究。

我们的教学不应只停留在词汇、课本上，而应放眼整个社会。如何使学生学到知识、培养能力、适应社会、服务社会，如何使语言教育促进国家的经济发展和社会建设，这是有待我们继续研讨的课题。

2 Learning by doing——交际语言教学策略 & 任务型语言教学

平时教学课余时间，我参加了一些教学研讨会和教研活动，对当前语言教学的理论和理念以及教学方法有了一定了解。培训中，Dr. Jim Robinson和Dr. Choon Kim两位教授为我们传授了交际法和任务型教学法涉及的理论和教学学习策略。两位教授在课堂上始终坚持以任务驱动学习，以丰富多样的活动呈现任务，以轻松活跃的气氛调动学生的学习兴趣，以小组探讨的自主学习接受和传授知识。

Dr. Jim Robinson 课堂上经常有group work（小组活动），每次都有一个明确的任务。他分组教学活动形式多样，每一组都由1～2位英语老师和2～3位专业课老师组成。完成小组内的任务后，由组内的1位英语老师和1位专业老师一起把小组的学习讨论成果或专业理论用英语教给其他小组成员，实行co-teaching 合作教学。有时一个团队完成一份大海报，把我们在美国的经历和对美国文化的认识体现在海报上。我觉得这种变换多样又效果显著的小组活动可以应用到我们自己的教学课堂中。每次group work结束后，老师们还可请每位学生谈谈自己在活动中的收获，对其他小组活动感兴趣的地方提出自己的想法，以此检验学生是否积极参与活动，是否认真听取其他小组活动成果汇报。endprint

Dr. Choon Kim 的课堂上也有许多小组活动。Kim 教授每次也是布置特定任务，例如让我们浏览外国网站，并与中国网站相比较；分析不同网络词典的优缺点；搜寻相对应的英语、中文新闻……我们边做边学，边学边感悟。每节课最后点明这堂课的主题，即是要我们领会的教学法：Authentic tasks for real audience； reversal of roles： teachers VS. Students； autonomous learning； outcome of task， using language as a tool. etc.

通过此次学习，我学习了英语词汇、语法的教学方法。例如： step 1给学生词汇/语法的定义，step 2 在对话中认知词汇和语法，step 3 请学生用该词和语法点造句。经过这样几个步骤，想必学生能较好地掌握词汇、语法的含义和用法。我还学习了英语课程教学任务设计和教学环节设计，合作教学的模式，以及教学法的运用。在课堂上，两位教授始终把交际语言教学和任务型语言教学贯彻在教学过程中，让我们在活动中实践练习，交流各自的课程选题和教学设计，使我们学习怎样教，并体会怎样学。

3 Teachers talk less and let students busy——我从美国课堂上的些许感悟

感悟一，教师是学生的引导人，而不是强塞学生的“喂食”者。在美国的课堂上，教师们遵循的准则是“teachers talk less and let students busy”，不像中国老师滔滔不绝地把知识硬塞给学生。美国老师更多地让学生参与到课堂中，成为课堂真正的主角。老师的工作是“scaffold building”（搭建腳手架），为学生搭建学习的平台，铺设汲取知识的阳光大道。而通过老师的引领、小组的活动和个人的汇报等，学生渐渐获取知识、悟出道理。“脚手架”是暂时的，铸造的建筑是永恒的。课堂上的活动和讲授因下课铃的响起而不得不停止；学生获得的知识和感悟却会深深地印记在脑海里。老师的任务不是把知识和体会直接告诉学生，而是让他们自己慢慢摸索和领悟。老师也不应把自己的观点和“标准答案”告知学生，而应引领学生找到自己的答案、自己的观点，倾听自己的心声，正如Dead Poets Society里的Mr. Keating一样。这种教学理念与中国古语“授人以鱼不如授人以渔”如出一辙。

感悟二，做好教学评估是成功教学的重要环节。课堂上，各位教授都特别注重教学反馈和教学评估，包括对个人的评估和对团队的评估。在实践中，Let students make mistakes. 就让学生犯错吧，鼓励学生从失败中得到教训，积累经验，迈向下一次的成功。当然，练习、复习也很重要。Practice makes perfect. 而且一件事不断重复就会变为习惯。正如鲁迅先生说的“世上本没有路，走的人多了，也就成了路。”

外语是促进中外交流学习的桥梁，青年教师是实现中华民族伟大复兴中国梦的参与者、铺路石。立足教学，培养人才，期望未来，我们任重而道远。

参考文献

[1] 王笃勤.英语教学策略记[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.

[2] 吴晓影，何建梅.情感因素对高职英语教学的作用.合肥工业大学学报（社会科学），2009（1）.

[3] 周燕.英语教师培养亟待加强.外语教学与研究，2002（6）.endprint