高职英语智慧课堂教学实证研究*

廉东昌

（淮安信息职业技术学院，江苏 淮安223003）

高职英语智慧课堂教学实证研究*

廉东昌

（淮安信息职业技术学院，江苏 淮安223003）

为了研究智慧课堂模式下高职英语教学效果以及师生教学行为的变化，课题组组织了相关教学实验，运用“柯克帕特里克效果评估四层次模型”对教学效果进行了量化分析，通过师生访谈、听课、课堂观察等对师生教学行为进行了质化分析，结果显示高职英语智慧课堂教学能够促进高职英语的教学效果、改进师生教学行为。

高职英语;智慧课堂;教学实验

一、引言

随着信息技术在教育教学中的应用不断深化和快速发展，信息化教学已经成为课程教学改革的热点，但因受到多种因素的影响，现代信息技术在课堂教学中的应用还有待进一步优化，在实施过程中还会出现诸多的问题，如有的课上得很热闹，但学生却没有学到实质性的东西，有的学生上网学习是“放羊”式的，缺少教师的正确指导，收效不高[1]。在这样的背景下，智慧课堂在教育界引起了广泛的关注。

关于什么是“智慧课堂”，祝智庭、唐烨伟等专家都做出过界定。祝智庭认为“智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例”[2]。唐烨伟等研究者认为智慧课堂就是“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂”[3]。

英语作为一门重要的基础课程，近两年英语智慧课堂的研究也引起了诸多研究者的关注。从研究的内容看，绝大多数的研究者研究有关英语智慧课堂的构建问题，如卜菀萌从智慧型英语课堂互动教学模式的理论基础出发，探讨智慧课堂互动教学模式[4]；王娟、杨艳霞以应用型本科高校“英美文学”课程为案例,设计以创客教育为导向的智慧课堂的总体架构[5]；林玲、张静等探讨了基于智能手机、自媒体等的英语智慧课堂研究[6,7]。截止到2017年2月，中国知网收录的相关论文已经接近20篇，但英语智慧课堂教学实证研究还没有收录相关论文。在这样的背景下，我们课题组开展了高职英语智慧课堂的教学实证研究，在目前国内已有的英语智慧课堂研究基础上，通过教学实验，探究在智慧课堂模式下高职英语的教学效果变化情况以及师生教学行为的变化情况。

二、教学实验

1.研究对象

课题组选取了本校自动化学院机电一体化专业和计通学院软件技术专业作为研究对象，随机选取420164班和310162班作为实验组参加智慧课堂教学实验，软件技术专业310161、310163以及机电一体化专业420161、420162作为对照组。

2.测试工具

本研究采用“柯克帕特里克效果评估四层次模型”[8]对高职英语智慧课堂教学效果进行实验研究，采用定量研究和定性研究相结合的方法，定量研究主要包括对学生的英语水平进行测试，重点考察实验组和对照组学生英语水平变化情况，定性研究主要开展师生访谈、听课、课堂观察等研究，重点考察教师教学行为以及学生学习行为的变化等等。

定量研究的测量工具为 《英语应用能力水平测试卷》，该项考试是国内衡量高职院校学生英语水平最权威的考试，有较高的信度和效度，测试题目为2010年12月份英语应用能力B级真题（实验前测）和2011年6月份英语应用能力B级真题（实验后测），为保证测试信度和效度，同时便于测试的组织，测试共随机挑选出实验组学生40名、对照组学生40名，实验组420164班和310162班分别随机选出学生20名，挑选办法为根据学生学号顺序，第一个班级按照从小到大的顺序依次选择尾号为1、3、5、7、9的20位同学，第二个班级按照从大到小的顺序选出20位同学。对照组4个班级分别挑选出10名同学，挑选办法同实验组。所有的测试只统计以上80名同学的成绩，所以下文中出现的实验组某班或对照组某班的成绩或通过率均指各班中选出的20名或10名学生的数据，不是整个班级的数据。

3.实验过程

实验过程主要包括实验前测、教学实验、实验后测3个环节：

（1）实验前测及实验准备

前测安排在教学实验开始前3天进行，为确保测验效度，考试严格按照标准化考试要求进行，实验组和控制组的80名学生全部参加了测试。结果显示实验组420164班和310162班平均分为 62.1、58.7，考试通过率为64.6%、62.4%，而对照组4个班级的各班平均分介于56.3-63.0之间，通过率介于60.5%-65.7%，两个组别的平均分及通过率有一定差别，但相差幅度不大，说明实验组和对照组在教学实验前英语水平差异不显著，具有开展教学实验的条件（具体见表1）。

表1 英语应用能力测试数据统计（前测成绩、后测成绩及变化情况）

在充分汲取英语智慧课堂及信息化课堂研究成果的基础上，课题组借鉴国内高职院校英语智慧课堂建设的成功经验，以教学设计理论、智慧学习理论、建构主义理论为指导，从信息化资源使用及管理、教学管理模式、智慧课堂教学方法、智慧课堂模式下课程考核等方面入手，充分合理地运用计算机、移动终端、手机APP、多媒体教学设施、网络学习平台、专题学习网站等，以“超星课程通”为基本的教学平台，设计了高职英语智慧课堂实施方案，以此方案作为实施智慧课堂教学实验的依据。

（2）教学实验

教学实验安排在2017年3-6月，共约4个月，实验组和对照组均采用环球英语教程，教学内容分为3大模块，其中模块1（Module 1）为跨文化交际模块，共36课时；模块2（Module 2）为语言应用模块，共8课时；模块3（Module 3）为职业综合模块，共16课时，总课时均为60课时。

实验组以“超星课程通”为基本的教学平台，课前通过该平台进行相关的学习引导，使学生完成课前预习和课前讨论等任务，教师和学生在平台上通过即时互动了解学生课前掌握情况；课中通过该平台进行签到、抢答、投票、评分、直播、选人、小组活动、课堂检测等多种课堂互动；课后通过该平台进行教学效果检测、在线作业、课外阅读分享等。

对照组以传统教学手段为主开展教学活动，除了正常使用环球英语配套的音视频资源外，教师不组织学生使用其它的网络资源和学习软件，但学生可以根据自己的学习习惯采用必要的网络学习资源。

教学实验期间课题组还在实验组中组织了1次师生访谈，开展了2次随堂听课及课堂观察活动，获得了教学实验所需的相关信息。

（3）实验后测

在教学实验结束后组织了实验后测，测试组织方式同于实验前测，实验组和控制组的80名学生全部参加了测试。

后测结果显示实验组420164班和310162班平均分为 66.3和65.1，考试通过率为69.2%、67.8%，对照组4个班级的各班平均分介于59.1-65.3之间，通过率介于63.2%-66.1%。

从前测后测的成绩变化情况可以看出，实验组2个班级的均分及通过率都有较为显著的提高，控制组有2个班级的均分提高显著，而通过率仅有1个班级有显著提高。因此，总体上看实施了智慧课堂教学方案的实验组在英语应用能力测试上有较为明显的提升，控制班没有采用智慧课堂教学方案，4个班中仅有1.5个班级有较明显的提升效果(1个班级仅有均分提升明显、通过率提升则不明显，所以算0.5个班级)，其余2.5个班级的提升效果不理想。

4.实验结论

教学实验结束后，课题组对整个实验过程进行了梳理，除了对实验的前后测数据进行统计分析以外，也对师生访谈、听课及随堂观察活动等进行了分析，并运用“柯克帕特里克效果评估四层次模型”，从反应层、学习层、行为层和结果层对高职英语智慧课堂的教学效果进行了系统分析。

从反应层看，参加实验的学生对智慧课堂教学普遍反映良好，认为自己的学习习惯与学习方法在智慧课堂模式下有了明显变化，对英语学习的兴趣有了提升。

从学习层看，实验组和对照组的英语应用能力测试前测和后测成绩的对比，可以得出高职英语智慧课堂教学能够更显著地提高学生的英语成绩。

从行为层看，通过随堂听课、课堂观察、师生访谈等，发现实验组的师生教学行为有了显著变化，师生的互动交流显著增多，教师的角色更为多样化，学生的学习主动性明显提高，等等。教师和学生对智慧课堂反馈学习进度和任务完成情况的即时性、记录学生学习状况的全面性最为满意，对于手机端友好的学习界面、方便的课堂课后教学操作也很满意。最显著的成效是学生基本上改掉了作业拖沓的习惯，85%以上能按时完成学习任务。

从结果层看，高职英语智慧课堂教学实验具有积极的示范作用，目前课题组所在学校70%以上的高职英语教师已开始积极采用智慧课堂教学模式，智慧课堂线上学习已经纳入到课程考核中。

三、讨论

以上高职英语智慧课堂教学实验取得了较好的教学效果，主要得益于以下几个因素：

一是高职英语智慧课堂实现了教育技术与教学内容、教学方法等的有机融合，教学重难点突出，并以学案、视频等形式即时发布，便于学生学习查看；不同的教学内容根据需要选用不同的教学媒体或教学技术进行呈现，不同的教学技术与相关教学方法有机结合、相得益彰。

二是高职英语智慧课堂实现了师生之间良好的教学互动和教学内容的即时传达。借助信息技术，高职英语智慧课堂不仅可以实现传统的师生教学互动，还可以通过媒体或智能手机实现抢答、小组活动、随堂测验及成绩分析等新型的互动方式，这种形式可以在很大程度上给予一些羞涩、胆怯或自卑的学生积极参与交流互动的勇气和信心，提高全体学生的参与度[9]。

三是高职英语智慧课堂实现了学生学习行为的完整记录，通过学习平台对学生学习情况进行记录汇总、统计分析，能够实现学习行为建模和个性化评估。

四是高职英语智慧课堂实现了即时评价反馈。智慧课堂教学采取了动态性学习评价，包括课前预习的测评反馈、课堂实时评价反馈、课后作业评价反馈等，既有利于教师掌握学生学习情况，也有利于学生了解自己的学习情况。即时评价反馈也可以使教师根据学生的学习情况，智能化地推送针对性的学习资料，满足学习者个性化的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果。

四、结束语

高职英语智慧课堂能够优化教学设计、强化师生互动、提升学生学习的主动性和自觉性、全面记录学生学习情况等等，比起传统的教学模式具有更多的优势，但是智慧课堂的实施面临着理念、技术、资金、政策等多方面的阻力，对于当前智慧课堂的教学实践，教师并未做好思想准备来迎接这一挑战[9]。广大教师和研究者们还需要进行不断的探索和实践，尽快转变教学理念、提高现代教育技术水平，积极发挥学生喜欢新技术、擅长应用手机、平板等智能终端的特长，促进高职英语智慧课堂更好更快地发展。

[1]汪奎亮.信息技术与英语课程整合的研究与实践[D].上海:华东师范大学,2003.

[2]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(2):18-26.

[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11):23-29,34.

[4]卜菀萌.智慧型英语课堂互动教学模式构建[J].英语广场,2017(6):68-69.

[5]王娟,杨艳霞.以创客教育为导向的高校英语专业智慧课堂构建——以英美文学智慧课堂建构为案例[J].通化师范学院学报,2017(6):93-96,126.

[6]林玲.基于智能手机的独立学院大学英语智慧课堂教学模式探析[J].中国市场,2016(1):124;129.

[7]张静.基于自媒体构建“互联网+英语教育”智慧课堂研究[J].企业导报,2016(15):79-80,82.

[8]王凯.Kirkpatrick评估模型的案例分析及应用策略研究[D].上海:上海外国语大学,2012.

[9]刘军.智慧课堂:“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育,2017(7):14-19.

G642.4

A

1673-8454（2017）22-0068-03

*本文为外教社全国高校外语教学科研项目的阶段成果，获外教社全国高校外语教学科研项目资助，项目编号：2016JS0016A。

（编辑：鲁利瑞）