故事叙述型微课的设计与制作*

林 璇，叶年森

（韩山师范学院 计算机与信息工程学院，广东 潮州521041）

故事叙述型微课的设计与制作*

林 璇，叶年森

（韩山师范学院 计算机与信息工程学院，广东 潮州521041）

故事叙述型微课以讲授知识点为最终目的，将知识点与故事情节相结合，顺应着故事情节的发展，讲解知识点，配合相应的画面与声音，制作成微课视频。文中分析了故事叙述型微课的来源、作用，并以小学一年级数学为例，详细阐述了设计与制作的过程。

故事叙述型；微课；小学数学

一、引言

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋首次提出“微课程”的概念。一开始微课是将课堂的知识精炼，提取核心，并且设置配套课后任务，以便监测学生的学习完成度。随着微课的逐渐发展，微课的形式变得更加丰富，微课的对象变得不再单一。

在我国，各个教育领域都在积极开展微课资源的建设，呈现出百花齐放的景象。微课的内容与形式更具多样化了。微课的类型可大致分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。除此之外，还有其它与教育教学相关的类型，如：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。随着微课的发展，相应的平台也更加丰富与完善。

通过调查发现，虽然目前针对小学低年级学生的微课作品很多，应用的效果并不好。原因是由于学生的年龄特点，说教类的微课无法吸引学生的学习兴趣，学生缺乏主动学习的热情。

将“故事教学法”融合到微课的设计与制作中是广大学生喜闻乐见的，因为无论是哪个年龄段的学生都希望可以用更加轻松有趣的方式学习知识。以小学一年级的数学为例，根据小学生学习的特点采用故事叙述的方式将相对枯燥抽象的数学知识与生活中的小故事相结合，符合学生的学习心理，可以提高学习效率，制作出来的微课称为“故事叙述型微课”。

二、“故事叙述型微课”的来源与作用

1.故事教学法与故事叙述型微课

“故事教学法”顾名思义就是用讲故事的形式进行教学，古往今来，许许多多的中外教育名家、思想家，诸如柏拉图、苏格拉底、孔子等等，都热衷用讲故事的方式来达到教育目的。利用故事的形式可以让学生自发地带入思考，从而不同程度地理解老师想要表达的内容，以及获得相应的感悟与知识。

随着社会的进步与发展，科学技术水平的提高，我们的教育手段以及教育方式也在不断地发展，不断地更新换代。在这样一个现代化背景下，微课应运而生，而后，逐渐演变出各种各样的形式，故事叙述型微课就是其中之一，它是由“故事教学法”发展而来的。故事叙述型微课以讲授知识点为最终目的，将知识点与故事情节相结合，顺应着故事情节的发展，讲解知识点，配合相应的画面与声音，制作成微课视频。

2.故事叙述型微课的作用

（1）在课堂中的辅助教学

对于低年级的学生来说，他们还没有一个很强的学习意识，比较缺乏主动学习的动力。因此，对于老师来说，怎样让学生主动听课、主动学习，是一个急需破解的难题。最直接有效的方法是吸引他们的注意力，提高学习这项活动的趣味性，让他们发现学习不是一项被动、无聊的活动，学习也可以很有趣。

在课堂中使用故事叙述类型的微课，可以丰富课堂教学手段，快速引起学生注意，并且引导他们思考微课中提到的知识点。一方面，在学生还没有进入学习状态的时候，作为一个过渡，让老师可以轻松引入课堂内容，引起学生学习兴趣，减轻教师与学生的教与学的负担。

另一方面，在一节课的中、后时段，学生经过较长时间集中的学习之后，可能会产生疲惫感与厌倦感，学习效率会直线下降，如果采用播放微课的方式，也不失为一个很好的策略，故事叙述型微课可以让学生在较为放松的情况下学习，有助于提高学习效率。

（2）激发学生的自主学习

除了在课堂上观看微课，学生还可以在课外自主去观看，学习相关知识点。故事叙述型微课，不但有连贯的故事情节，还有丰富多彩的画面设计，容易激发学习者学习的主观能动性，作为一个学习者，会更加倾向于选择这种类型的微课。

三、“故事叙述型微课”的应用

1.趣味性与知识性的融合，玩中学

学习可以是一件很有趣的事情，只要所学的内容使人感兴趣，并且用了正确的方式进行教学活动。故事叙述型微课提供了趣味性与连贯性。故事，是这类型微课的一个亮点，但最终目的不是讲故事，而是讲知识点，故事只是为这些知识点提供了一个背景，增加趣味性。要怎么同时兼顾两者，以微课《1到5的认识》为例子：微课以小明的一天作为线索，把1、2、3、4、5穿插在故事中，用有趣的方式，让学生一边看，一边学，一边记忆这些数字分别是怎样使用与表达的。用贴合小学生形象的小明以及熟悉的生活环境及经历，让学生产生亲近感。这就将抽象的数字转换为生活中看得见摸得着的具体事物，化抽象为具象，比较符合低年级学生的学习特点，同时，也让他们养成一个意识，就是生活中处处都藏着小知识，并不一定只能在课堂和书本上学习到。

2.画面与联想，加深记忆

学生每天要学习与记忆的内容很多，时间长了可能会造成记忆的混乱。故事叙述型微课以讲述故事为线索，配合画面与声音，方便学生记忆，其中涉及到图像记忆法与联想记忆法。这两种记忆方式比起单纯的死记硬背，不但可以减轻学生记忆的负担，还可以有效地延长记忆时间。以微课《6到10的认识》为例子：以小明同学摆弄硬币作为故事背景，引入知识点，讲述中，激发他们的想象力，将数与形相结合，对应数量的硬币正好可以摆出对应的数字图案。同时，联想、类比这些数字分别与什么相似加深记忆，避免了与其他数字记混。

3.设置场景，引导思考

故事场景的设计可以是很灵活的，我们可以根据想讲解的知识点安排故事情节的发展。同样，我们也可以在情节中设置一些问题，引导他们主动思考，而不只是被动地接受知识点的灌输。以微课《1到5的加减》为例子：一天，小刺猬路过一颗苹果树的时候，看到树上的苹果又大又漂亮，但是他可不会爬树呀。于是它去找了爬树高手小猴子。小猴子答应了他，但是要求摘到的苹果要两个人分。

在设计故事的时候，设置合理的问题，引导学生思考，跟上微课的进度。随着视频的展开，学生的脑海中已经有一个初步印象和思路，然后，微课中再进行详细讲解。这时候的任务不是教会他们怎么算5减去4等于多少，而是要初步引入减法算式的概念，这个问题的设置，实际上就是为知识点的讲解做一个很好的铺垫并提供一个切入口。

4.“教书”与“育人”相结合

教育包含了“教书”与“育人”。教书容易，育人难。教育一个人成为一个好人，没有办法一蹴而就，这是一个潜移默化的过程，所以，我们在教学过程中也要适当引导学生形成正确的三观。故事叙述型微课，在讲述故事与讲解知识点的同时，可以利用故事的特点来帮助学生确定正确的人生观，是非观。下面，以微课《6到10的加减》为例：这个微课主要是讲述6到10的加减运算。故事背景设置是小方得到自己最喜欢的草莓，却愿意跟朋友分享，而且在分享的过程中允许有小私心，但也尽量做到不偏不倚。故事的最后是小方找到了最佳分配的方法，最后三个人都很高兴。这也告诉小朋友们，独乐乐，不如众乐乐的道理，分享是一种美德。

四、“故事叙述型微课”设计与制作的过程

1.确定制作内容

不是所有的知识点都适合制作成故事叙述型微课的。经过研究，发现小学一年级的数学内容比较适合。因为虽然小学一年级数学的微课数量不少，但是故事叙述型的微课却不多，而针对小学一年级的学生来说，他们还处在一个幼儿园到小学的一个转化过程，相比起其他类型的微课，故事叙述型的微课会更加符合他们的学习心理。

但是，我们也注意到，数学是理科类科目，要制作成故事叙述型微课比起一般的文科科目要有难度，因此，应该尽量选择比较简单的知识点，否则，知识点本身就很复杂，再加上故事背景，会导致微课时间过长，这样就失去了微课时间短的特性，而且，对小学低年级学生而言，时间过长他们也不会有耐心看下去。

2.研究微课学习者，设计教学过程

治病要对症下药，教育也要因材施教。这一系列微课的学习对象为小学一年级学生，要先分析他们的学习特点，并且根据他们的学习特点进行教学设计。小学生注意力集中的时间较短，因此制作微课过程中一定要注意时间的控制。以《认识物体与图形》为例：

3.设计微课脚本

微课脚本设计，也就是故事脚本设计，决定了整个微课将要如何制作，这是非常关键的一步。

4.收集素材，配音，拍摄

步骤一：收集素材。将每个微课中需要用到的素材进行分类，然后进行收集，加工。

步骤二：配音包括解说与配乐。根据故事脚本进行音频录制与剪辑，可以将配乐与解说音频剪辑合成一个文件，也可以分别裁剪成两个文件，最后与视频一起合成。

步骤三：拍摄场景。

根据设计好的脚本将素材按场景分类，然后按场景录制成小视频。录制的条件要求并不高，只需要有一个平台，有足够的打光设备，也可以选择在光线充足的场地进行录制。录制视频的工具很多，可以用专业的摄影机，也可以用普通的带摄像功能的数码相机，甚至可以用手机录制，但是要注意，录制时应注意视频的清晰度问题，因为视频在各种剪辑软件中经过传入与导出之后，清晰度会有所下降，所以原始视频应尽量高清录制。最后，将视频片段导入电脑，准备剪辑。

5.后期制作，出成品

后期制作就是将所有的半成品进行剪辑，最终合成一个完整的微课作品的过程。常用的视频剪辑软件有[J].数字教育，2016，（02）：60-67.CamtasiaStudio以及绘声绘影等。

五、制作过程中遇到的难点与解决方法

1.怎样编故事

基于教学方案的前提下，怎样将知识点编进故事里，编写出合理的故事情节是一个问题。

解决方法：发散思维，从身边小事入手，寻找切入点。比如，用硬币来数数这一点就是在摆弄硬币的时候想到，要善于发现、利用身边的事物。

2.素材

素材并不算太难找，比较难的是要确保素材的统一性与匹配性。整个微课的画面风格要统一，人物与场景前后要保持一致。人物的动作、姿态要与解说相匹配，不能出现强烈的违和感。

解决方法：尽量找统一系列的素材，实在找不到就找相近的，或者自己制作。

3.静止时间过长

由于制作方式的原因，素材是不会自己动的，当一个场景的解说太长时，就会出现画面长时间静止不动这个问题，这样会影响整体效果，使观看体验大打折扣。

解决方法：移动场景中可以移动的素材，比如，人物的位置、朝向，云朵的位置等等，营造一种生动的画面感。

4.剪辑

在整个制作过程中最为波折的莫过于剪辑这一个环节了。由于版权及操作系统位数的问题，经常出现软件安装不成功的错误。

解决方法：尽量选择一台性能较好的电脑，可以的话安装在电脑C盘。

六、结束语

故事叙述型微课目前还处于一个比较不成熟的阶段，很多问题需要我们去探讨发现。本文所提到的一些设计方法与制作方法只是冰山一角，还有更多待发掘、待使用的技术手段。教育界一直提倡的寓教于乐的教育模式，故事叙述型微课就是其中的一种方式，希望在更加深入研究、了解之后，能够真正将这类型微课发展起来，发挥它应有的作用。

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）：36-42.

[2]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].江西师范大学.2014.

[3]刘国凤.浅议小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2017，（02）：41-42.

[4]王祥金，冯智慧.故事叙述型微课的设计与应用

G434

A

1673-8454（2017）22-0030-03

2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目“普通高校本科师范生教学技能的缺失及培养模式研究——以计算机师范专业为例”（项目编号：粤教高函[2016]236号），韩山师范学院2016年度教学改革项目“基于微课与翻转课堂混合学习的师范技能类课程教学模式研究”（项目编号：HJG1611）。

（编辑：郭桂真）