游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究

廖文琪，徐鲁强

（西南科技大学 计算机科学与技术学院，四川 绵阳 621000）

游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究

廖文琪，徐鲁强

（西南科技大学 计算机科学与技术学院，四川 绵阳 621000）

作为数学学习的基础阶段，小学数学在培养数学思维与数学素养方面起着重要作用。互联网的出现给小学数学传统课堂教学模式带来新的发展机遇和动力。为此，作者以小学数学教学游戏化为研究对象，探究借助微信公众平台来加以推送、以动画和游戏化机制为主要手段的微课教学新模式，以期为广大教师的教学实践提供一些借鉴和参考，全面提升小学数学教学效果，达到培养数学思维和全面发展的教育目标。

小学数学；微课；游戏化教学

一、引言

数学是一门与日常生活密切相关的课程，而小学数学作为数学学习的基础阶段，也成为了小学教学阶段的重要部分。当前的小学数学学习已经不仅仅是传统意义上的算术教学，更是一种针对数学素养的多维度培养。然而，在小学数学的教学实践中，由于学科本身的性质（小学数学课程相对于其他学科更加枯燥和抽象，学生兴趣不易激发）以及小学生的身心发展特点（逻辑思维能力和认知能力较为薄弱，对抽象概念的理解需要借助形象思维来进行），使得往往老师与学生付出了很多的时间和巨大的精力，但教学效果却并不理想，甚至是“事倍功半”。因此，如何做到“寓教于乐”，将游戏化学习的理念融入小学数学的教学的各个环节与层次，真正凸显以人为本、个性化发展的宗旨，使教学效果得以优化已经成为一项急需广大学者和一线教师们深入探讨的重要课题。

当前，随着移动互联网络的不断发展，线上与线下、课内与课外等教学资源的整合已经成为一种必然。在这一过程中所诞生的微课以其促进学习者自主学习、个性化学习的特点引起人们越来越多的关注，并从学习方式、学习理念和学习效果等多个方面使传统的小学数学课堂教学模式发生转变。微课这种新的教学方式带来的是变革，是生机。为此，笔者以小学数学教学游戏化为研究对象，通过探究借助微信公众平台来加以推送、以动画和游戏化机制为主要手段的微课教学，以期为广大教师的教学实践提供一些借鉴和参考，全面提升小学数学教学效果，达到培养数学思维和全面发展的教育目标。

二、核心概念界定

1.微课

微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的、情景化的新型网络视频课程。微课支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式。它具有主题突出、短小精悍、应用面广、资源类型多样、资源结构情景化等特点。

2.游戏化学习

游戏化学习是指教学设计过程中将游戏的理念和机制融入到具体学科中，根据学习者的特征以及教学内容，设计巧妙的问题情境和关卡，结合游戏化的教学策略，让传统枯燥的学习过程变得生动有趣，在游戏过程中完成学科知识的学习和内化。

三、小学数学学科教学现状及主要问题分析

笔者通过对自身教学实践的观察和分析，并在与其他一线数学教师和学生进行深入的交流后对当前小学数学学科教学现状有了初步认识——小学数学教学现状整体看来并不乐观。具体讲来，造成当前小学数学教学尴尬境地的原因主要有如下几点：从学校与教师层面，首先，由于小学数学教学还是以学生考试分数作为教学成果的唯一评价标准，教师在授课的过程中，也往往只注重对教学内容的讲解，忽视了讲授的方式，因此，在教学方式上，传统的小学数学学科教学主要采用以教师为教学活动主体的模式，这种单一的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生只能被动接受教师所讲授的知识，不能主动进行创新性思考；其次，数学教科书是学生学习数学知识的唯一承载体，其他形式的课程资源极少，而如此枯燥乏味的课程资源难以调动学生的积极性，尽管学校已经配备多媒体设备和计算机房，但实际上由于相关教学资源缺乏、教师相关技能缺失等原因，这些设备往往被束之高阁，不能得到充分利用；从学生层面来讲，广大小学生对数学课程的学习兴趣低下，大多数学生不能够做到学好数学课程所要求的预习复习等功课，并且课堂听课效率也不是太高，很多学生注意力不能集中。因此，众多原因造成当前小学数学教而无果，事倍功半的现状，这也从另一层面反映出，寻求新的小学数学教学渠道和教学方法、激发学生数学学习积极性与主动性势在必行。

四、寓教于乐的学习方式在小学数学微课中的应用研究

当前，随着网络的普及和广泛应用，大部分小学都配备了多媒体辅助设备和计算机房，同时在日常生活中，手机、电脑和平板电脑等移动终端也已经成为生活必需品之一，小学生也能够在一定程度上掌握其基本操作，所有这些都为以网络为平台的教学新渠道的出现提供了前提和基础。为此，笔者将以动画和游戏为代表的游戏化教学方式融入到微信这一当前流行的网络社交平台当中，通过微信公众平台进行微课推动和交流，以小学三年级六个班级学生的数学课为研究对象探究小学数学微课教学新模式。

1.实验设计方案与实验结果

（1）实验设计方案

由于三年级的学生正处于由具体思维向抽象思维的过渡阶段，也接触过自主学习的学习方式，喜欢生动有趣的教学，故选择小学三年级六个班的学生为主要研究对象。这六个班级学生数学成绩相当，教学进度基本一致。实验中选取小学数学三年级下册部分内容设计动画微课视频，将优芽互动电影制作平台作为微课的制作工具（详见图1、图2），同时为使实验结果更加真实有效，其中，三个班级为实验班，三个班级为对照班。实验班级采用微信推送的动画微课视频开展教学活动，对照班级仍然采用传统的微课教学方法进行教学。并且对实验班的学生两次发放问卷进行前测和后测。

图1 动画微视频

图2 游戏化练习题

具体操作时，笔者首先将所要讲授的内容制作成为5-10分钟的微课，并让学生在课前先观看视频，然后再针对疑难点在课堂上进行交流和讨论，课后通过再次观看视频反复温习；在微课视频的设计上，笔者改变传统的教师讲授的模式，通过游戏以及动画来呈现所要讲授的数学内容。最后，通过设计相关内容的题目对学生的学习效果进行评估和考核。

（2）实验结果

通过实验，笔者发现实验班的学生在预先观看了通过微信平台推送的动画微课视频后，课堂上学习的积极性明显提高，课堂学习氛围轻松、愉悦、兴趣浓厚。通过对教学效果进行检测，笔者发现实验班学生对知识的掌握更加牢固、应用也更加灵活，在成绩方面虽然变化不大，但也有上升趋势。更为重要的是，笔者发现，当小学生在学习过程中遇到困难时，他们会采用向同学或老师求助、自己翻阅课本解决、或者利用网络搜索引擎等方法而不是放弃，学生学习的积极性和主动性得以提高。在和几位教师交谈后发现，教师们非常认可游戏化教学的教学效果，并支持今后也多使用这种形式的微课程进行课前预习和教学。

图3 学生对微课教学的感兴趣情况前后测对比

图4 学生对微课教学的支持情况前后测对比

图5 学生对数学课的感兴趣情况前后测对比

2.动画、游戏化教学在小学数学微课中的作用分析

（1）游戏化教学在小学数学微课中的作用

在游戏化学习的教学结构中，不再是教师讲解学生被动听课的模式，而是转变为在教师的指引和帮助下，学生作为学习活动的主体，主动探索的过程。在这一过程中，学生逐渐产生了强烈的学习欲望，有利于学生更好的掌握所要学习的知识点，增加他们的自我效能；通过游戏化教学，能够使学生的学习兴趣、自主探究知识的能力以及学习动机得到全面提高。

诚然，将游戏化教学引入小学数学微课教学中，并能够恰当有效的加以利用，对于教师与学生双方都是有益的。其符合小学生生理和心理发展特点的属性能够培养学生的学习兴趣，提高教学效果，但在具体实施的过程中还要注意如下方面：首先，进行游戏化教学的教学内容一定要与教学目标相关，不能生搬硬套，要有度、要合理、要恰当。换言之，在选用游戏化学习教学方法时，要根据小学数学的学科特征、学习者特征、教学内容、教学目标等因素综合考量；其次，要注意教学内容与游戏活动的融合度。不能只单纯依靠游戏活跃气氛，教师要巧妙的将教学内容融入游戏当中，在游戏中设置疑问，在提高学生兴趣的同时引发思考，完成学习过程；再次，要注意游戏形式多样化，以此来吸引并保持学生兴趣和注意力；最后，要及时反馈与评价。要对学生的学习兴趣、效果等方面进行及时评价，让学生通过自我检测、自我认识、自我调节和自我管理等环节培养自主学习能力。

（2）Flash动画教学在小学数学微课中的作用

首先，作为一种重要的动图，微课教学中Flash动画具有资源占用体积小、动画效果显示和交互性强、图文展示效果全面、制作和运行方便等特点；其次，由于处于小学阶段的学生，其认知心理还不够成熟，在面对各种抽象性、重复性的内容是容易产生厌倦心理，因此在微课教学过程中应用Flash动画进行教学将声音、图像、文本融为一体，将相关的数学知识以生动的形象展示给学生，调动学生学习数学知识的能动性，培养学生的创新思维能力；最后，运用Flash动画将抽象、繁杂的数学知识以简单、形象的方式展示给学生，实现化繁复为简单，降低学生理解数学知识的难度，增强教学效果。更为重要的是，通过帮助学生实现由浅及深、由形象到抽象、由具体到实质的数学思维能力的培养，使学生的数学思维能力得到循序渐进的发展和提高。

五、结语

教学有方而无定法。微课的出现丰富了已有的教学形式、改变了学生的学习方式、跨越了时空的阻碍、给教育改革带来了极大助力。作为时代发展的智慧结晶，利用微信平台进行微课教学是信息化社会的必然产物，能够满足小学数学课程的特殊需要，符合我国新课程改革的理念诉求。同时，在微课的设计过程中融入Flash动画和游戏画教学，更是使微课教学如虎添翼。通过将游戏的理念和游戏的机制融入到具体学科中，并根据学习者起点水平分析教学目标以及教学内容等，设计巧妙的生活化问题情境，结合游戏化的教学策略，让传统枯燥的学习过程变得生动有趣，让学生像“沉湎于游戏”那样“沉湎于学习”，在游戏的过程中完成学科知识的学习与内化，促进学生的全面发展。

[1]Connolly T.M An Alternate Reality Game for Language Learning:Arguing for Multilingual Motivation[J].Computers&Education,2011(57):1389-1415.

[2]鲍嘉沐.教育游戏在小学数学中的应用效果与案例分析[J].读与写(教育教学刊),2017,(03):175.

[3]庄艳玲.论游戏化教学在小学数学课堂教学中的作用[J].才智,2017,(06):115.

[4]张瑛.有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J].才智,2017,(03):18.

[5]王淑菊.小学数学微视频与Flash动画制作混合教学研究[J].中国教育技术装备,2016,(15):76-77.

[6]王罗那.基于微信公众平台的小学数学微课的设计及应用研究[D].杭州师范大学,2016.

G40-057

A

1673-8454（2017）22-0010-03

（编辑：郭桂真）