研讨式教学在中国古代文学课程中的运用

沈德康

（湖南科技学院 湖南 永州 425199）

研讨式教学在中国古代文学课程中的运用

沈德康

（湖南科技学院 湖南 永州 425199）

研讨式教学是一种参与式教学，因为课程性质、学生培养层次、教材等很多因素，会有不同的改革和运用方法。将研讨式教学运用到中国古代文学课程中，需就课程内容性质进行区分，以供学生自主选择探讨内容，这样能提高学生学习的自主性。

研讨式教学；中国古代文学

研讨式教学在如今的高校教学改革中的地位越来越重要，然而，何为研讨式教学？因为课程不同、学生培养层次不同等诸多因素影响，对其也有不同的解读。那么，以笔者所授课程《中国古代文学》为例，可以将研讨式教学定义为打破传统讲授式的教学模式，开创以学生为学习主体、以提升学生综合能力为导向、以培养创新性人才为宗旨的开放性、交互性、创新性教学模式。

研讨式教学所要实现的目标，就是将教学模式从“讲授式”转换为“研讨式”；把“授人以鱼”（知识的灌输）的教学法转变为“授人以渔”（方法的展示）；让师生“主客对立”的关系变为“主主交流”的关系；使学生从“要我学”转化为“我要学”；把“单一平面”的教学形态变为“立体开放”的教学形态。

如何才能达到这样的教学效果呢？笔者从“先秦文学”课程内容的组织、安排以及学生自主选择研讨内容等方面对其予以简要说明。

一般来说，“先秦文学”主要涉及五个专题的内容，即华夏上古神话；《诗经》；先秦史传散文；先秦诸子散文；楚辞。对于这五个专题内容，我们可从中选择15部核心著作，分为15章来组织、开展教学。从内容上看，以上五个专题的内容大体可归纳为故事讲评型；诗歌赏析型；问题探究型。“故事讲评型”包括《尚书》《左传》《国语》《战国策》四部经典，此型重在“讲评”。学生选择此种类型后，在研讨式教学的成果展示环节，要以讲述故事为主，评价分析为辅。“诗歌赏析型”包括《诗经》《楚辞》两部经典。此类型重在“赏析”，朗诵和讲析并重。“问题探究型”涉及《山海经》《淮南子》《庄子》《老子》《论语》等经典。这种类型重在通过“思考”解决一些问题。所以教师先要设计让学生感兴趣的问题（疑问），在解决（回答）问题时要做到“言之有理”（逻辑一致，不自相矛盾）和“言之有据”（用文献证据来论证、支撑自己的观点）。

自主性是研讨式教学中学生学习参与度的重要体现，它是通过学生的自主选择来完成的。有了教学内容的组织、安排，就为学生的参与奠定了基础。

首先，老师要制订教学计划并提出问题，其中包括设置研讨主题、讨论的问题、研讨方式、参考资料等。“提出问题”在此阶段具有重要意义，一个或一系列好的问题是激发学生参与研讨的关键。此外，提出问题还意味着给学生安排开放性的学习任务。学生如已选择或设计出自己想要探究的问题，要顺利地完成研讨，还需要教师的示范。所谓的“示范”是指教师让学生着手解决问题之前，需要先就中国古代文学中某个经典的案例进行展示和说明，其目的是让学生获得解决问题的方法。

其次，学生在老师的示范、介绍、指导下选择要探究的文学问题，并搜集、整理、分析文献，撰写“资料索引”“研究状况”。结合中国古代文学课程的特点，笔者强调“精读文学原典”[1]，要求学生在思考之后撰写小论文，然后进入小组讨论的阶段。以论题的相关性自然集群成为小组，每个小组4-6人，小组内成员交流15-20分钟，并把交流的结果写成报告。最后，学生和教师进行反思性交流。教师需对各组学习情况有全面、深入的把握，并对之做出总结性点评，鼓励和表扬优秀的学生，指出研讨中的不足之处，为下一次研讨积累经验。

第三，也可结合中国古代文学课程的特点，在研讨中加入诗词朗诵、戏剧表演、书法绘画等因素，使研讨更为丰富、有趣。运用网络、新媒体等实现多种层次的研讨，作为课堂讨论、讲演的延伸。可以变传统的综合性论坛为专业性论坛，建立国学专栏。如果条件成熟，还可将研讨性学习与文化产业等实业结合，设立社会实践基地，学生可利用所学的古代文学知识为之设计楹联、整理诗文，等等。

总而言之，研讨式教学有两大特点，一是学生的参与度；二是学生自主学习的深度。《中国古代文学》是提升学生知识水平、强化学生综合能力、提高学生思想修养的重要课程，因此，在教学中，我们必须注重此门课程的知识性、能力性与思想性。在实际教学中，由于多采用传统的以讲授式教学法为主的教学模式，因此，在能力性与思想性这两方面还需加强。

研讨式教学的关键是强调学生的参与，必须在教学设计环节为学生设计出多样化的参与方式。如果参与方式太单一，学生就没有选择余地，会影响其学习的积极性。故而，在教学设计环节，必须根据教材、课程实际情况设计出多种形式的参与模式，以供学生选择。

[1]沈德康.从“教材”到“原典”——论引导学生阅读原典的意义与方法[J].戏剧之家，2017（05）.

G420

A

1007-0125(2017)09-0247-01

沈德康（1984-），男，湖南科技学院讲师。

湖南科技学院教改课题“研讨式教学法在中国古代文学教学中的应用研究”。