信息技术在音乐教学中的运用

■潘志霞

信息技术在音乐教学中的运用

■潘志霞

二十一世纪，科学技术迅猛发展，知识更新的速度大大加快。随着信息技术在教育中应用的迅速发展，网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。网络教育正向我们走来，以多媒体技术和网络通讯技术应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，也为传统的音乐教育提供了新的思路和方法。在“音乐欣赏”网络课中，教师构建基于网络资源的学习环境，整合现代信息技术与音乐欣赏教学；学生利用网络作为学习的工具，开展基于网络资源的自主学习活动，使得传统音乐欣赏的教学模式有了重大变革。

一、实施音乐欣赏网络教学的前提

在进行“基于网络资源的自主学习模式”的探索过程中，教师必先更新观念和教法，了解以下两方面的内容：

1.信息技术与课程整合（curriculum integration）

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

就信息技术整合于音乐课程而言，其主体是课程，而非信息技术，所有教学活动应符合音乐课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于音乐欣赏教学之中。

2.网络教学（Web-Bas ed Instruction）

网络教学是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。教师和学生充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件。教师只需要运用Word来写作一个学习活动方案，其精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学生学习活动的辅导上。将音乐欣赏教学与网络教学有机地结合，比起传统的计算机辅助教学形式(CAI Computer-assisted Instruction)，可以更好地启发和促进学生去发现规律和知识，帮助培养学生自主学习和解决问题的能力。

二、音乐欣赏网络教学的系统结构

网络在教学中的具体应用可以有不同的深度，有的只是在原有教学方式基础上增加辅助教学的网页，而有的则完全用网络来管理学习活动，传输教学内容等。基于网络资源的自主学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而是变为帮助学生主动探索、发现、学习的认知工具。INTERNET为基于资源的学习环境提供了丰富的资源，例如大量有关中国民族音乐、古典音乐及音乐家介绍的网站，有丰富的民乐和古典音乐信息资料，对激发学习兴趣以及拓宽学生知识面很有帮助。我在“音乐欣赏”网络教学设计时，围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度，组织学生的自主学习活动，借鉴了webquest研究性课程活动步骤，主要从“制订欣赏教学主题”、“组织网络学习资源”、“开展自主学习活动”三方面对“音乐欣赏”网络教学的系统结构进行了设计。

1.制订欣赏教学主题

要想使音乐欣赏网络课能令学生和自己满意和成功，必须结合音乐欣赏学习的特点以及音乐欣赏教学原则，尽力订好教学主题、教学策略。

音乐欣赏网络教学的目的是希望通过创设情境，听觉与视觉相结合，使听觉形象转化为更直接的视觉形象，加深学生对音乐作品的理解；借助网络信息容量大，搜集具有简捷、方便、高效等特点，把音乐欣赏教育与相关文化、生活知识的学习相结合，拓宽知识面。教师在制订主题的时候不能太过于笼统，但又不能太细。例如在进行欣赏曲《欢乐颂》的网络教学时，我为学生制订的主题是“贝多芬与世界音乐”。既要划定了学生学习的范围，又要给学生发挥的空间。

2.网络学习资源

在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，还要设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维以及学习的参与度。网络提供了相当大的信息，但因其信息量大，层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，我在教师网页“资源”里为学生整合了一些对完成主题内容有帮助的站点和页面，同时在里面插入搜索引擎，提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。也允许学生利用课余时间采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。

3.开展自主学习活动

(1)自主选择学习内容

我制订的教学主题只是代表了一个方向，让学生能够按照自己的兴趣自主选择具体的学习内容作用，明确自己将要在一个什么样的范围和框架下进行学习、研究。例如“贝多芬与世界音乐”这个主题含括了贝多芬的生平、作品及相关的音乐家、古典音乐等很多的分支内容。学生在课堂教学中不可能面面俱到地去了解，我要求学生基于整个方向提出自己感兴趣、想了解的方面，将有类似意向的同学组成小组，最后商量确定一个具体内容，从而做到学生自主选题、自主探究和自由创造，同时培养发现问题的能力。教师也可以给学生提出相应的参考和建议，并随时指导学生在网络中学习。

(2)分工合作完成内容

自主学习过程中，每个同学都要努力获得亲身参与自主学习研究的体验，学会分享与合作，建议小组成员分工合作。学生要学会上网找资料，在相关的任务领域收集了足够的信息，再跟任务组的其他成员会合，共同分享，整合所发现的资料。学生们纷纷提出自己的特长，有的同学学乐器，乐感较好能把握乐曲风格；有的同学在电脑制作方面有所专长，提议可以带动整个小组以powerpoint、frontpage等多样化的形式展示成果。

(3)积极参与讨论交流

交流讨论的学习方式，不但培养了学生个性化的思维能力，而且提高了对学生阅读思考的要求，学生必须学会在教师所提供的网络氛围里积极参与学习过程。

学生的每一个问题、每一次讨论都代表了学生感受、思考的过程，这样的信息交流平台同时也很好的记录下了学生的学习过程，为以后进行评价提供了很好的资料。在一次“彝族音乐与生活”的主题讨论中，有学生感慨：“原来音乐还可以是这样的啊！难怪‘彝人制造’组合的音乐作品会大受欢迎呢……”可以说，交流探讨是学生自主活动与教师有效指导之间的最佳结合点。通过参加讨论，充分体现了自主学习中学生为主体、教师为主导的作用。

4.成果的展示与评价

对完成的主题可以利用各种形成进行展示与交流。我鼓励学生不拘形式的以多样化的方式展示自己的作品。可以是说、唱、跳，也可以是展示文稿或网页等。我认为只要是积极参与自主学习过程和讨论交流的学生都是优秀的！

三、基于网络资源的自主学习过程中应注意的问题

1.在教学内容的选择上应对于学生的现有知识体系可行。让学生能够通过现代网络技术，独立主动地获取知识信息，丰富自己的见识，使每位学生都能够积极地参与，提高他们的主动性和创造性，创造性地综合应用知识。

2.避免没有变化的学习和交流。教师要根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。如果我们仅仅通过静态网页发布教学内容，让学习者仅仅接受这些结论；或通过网络视音频将一个教室内的讲授课共享给另外一个教室。这样的技术运用方式，与通过黑板上的大量板书和滔滔不绝的单向灌输讲课有什么区别？

3.避免过份偏重于素材性资源。在网络环境下进行教学时，容易出现只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起的现象。这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，防止学生受到不良影响。

（作者单位：邗江实验学校）